聾校低年級詞語教學的幾點探索

王忠堂

1 聾校詞語教學在教學中的重要地位和作用

健全兒童言語能力的形成和發展,是依靠他們的聽覺、視覺和運動覺3方面的綜合刺激的,其中的聽覺在他們掌握發音、說話技巧的過程中起著重要的作用,也就是說成人的“教”是次要的,在生活環境中自然習得是主要的。而對于聾生來說,由于他們從小喪失聽力,在學習和掌握口語的進程中,主要依靠視覺、觸覺、運動覺,成人的“教”與自身的“學”是同等重要的。因此,聾校教學中的詞語教學的內容及形式就直接影響到他們對詞語的把握。

2 在詞語教學中主要采取的方法

2.1 直觀形象學習新詞詞只是對客觀現實的抽象概括,因此,詞語教學必須與生活實際相結合。聾生的思維方式更傾向于直觀形象思維,所以借助客觀事物來學習、把握抽象概念的直觀教學,既符合他們直觀性的認識和思維特點,又可以使枯燥的詞語學習變得富有生趣,從而取得事半功倍的效果。例如在學習“尺子”一詞時,先把尺子拿給學生看,然后問學生這是什么?有什么用處?又如在學習“西瓜”“土豆”“西紅柿”等詞語時,把實物拿給學生看,問學生是否見過,它們的形狀、顏色、用途各是什么?通過實物,觀察理解所學詞的意思,這樣學習的印象就會深刻,記得牢固。所以直觀形象學習新詞是聾校詞語教學的經典方式。

2.2 字詞相連學習新詞從聾生開始接觸生字,教學就要采取“字不離詞”的方法,盡可能地將生字放到單詞、詞組之中,從而使學生分辨清楚每一個字的真正含義,達到音、形、義的結合,如“圓”與“園”,“坐”與“座”,“長”有“長大”“長短”之分,“種”有“種田”“幾種”之分,等等。在教學以上生字時,要通過組詞讓學生理解它們之間的異同。在進行“以詞代句”的教學過程中,首先應使用課文的范句,然后結合詞義,列舉其他句子,使學生能夠融會貫通。學生學完單詞,只知道每一個單詞的意思,并不一定懂得這些單詞之間的聯系,而把單詞融進句子里,便可使學生學會用一句話來表達意思。如在學習“笤帚”“掃地”兩詞之后,引導學生根據“誰拿什么,做什么”的句式說寫各類句子。由于學生對所學的詞及句式已掌握,寫起句子來格式各異,思維得到很好的發展。這樣做便于聾生掌握單詞,有利于聾生語言的開發。

2.3 在交往中學習生字新詞日常生活中的常用詞匯都可以通過交往活動逐步理解。在聾校語文教學中,詞義的教學也應該與兒童當時交際需要相適應,教師應組織和指導聾生通過交往活動盡快地理解詞義。在教學之初,聾生對詞義的理解不取決于講解的深度和廣度,而取決于在各種不同聯系中對詞語的實際運用。詞語的這種聯系越多,聾生對詞義的理解越準確、越牢固。因此教學時應結合聾生交往活動,先理解詞義,再學習字形、字音。這就要求教師有計劃地準備詞語卡片,在交往活動中,理解一個詞,同時就出現該詞語的實際字形、字音,盡快建立音形義三者的有機聯系。

2.4 創設情境,理解新詞把聾童帶入具體情境中去改變傳統的授課方式,打破傳統的課堂教學形式,把初入學的聾生帶入各種情境當中去。如在教室學習一些關于課堂教學、同學之間學習方面交流以及學習用品的名稱等詞匯;在宿舍學習一些關于就寢方面,日常用品名稱、使用方法等詞匯;在校園的其他地方,根據實際交往的需要學習一些相關的詞語。同時教師還可以創設一些必要的場景,補充教學需要,在教學中要注意在學習和活動中的每一次機會,都要結合具體情境適時適地進行詞義的學習與訓練。然后,隨著年級的增高逐步恢復成課堂教學形式。這樣做不僅有利于調動學生的學習積極性,同時也能充分調動聾生以目的為主的各種感官的協調作用,使其思維始終處于積極狀態。與此同時,教師根據聾生認識活動的規律,引導他們有目的、按順序地觀察,從而使聾生能獲得較全面的、較清晰的、較深刻的感知,為理解新知識,形成正確的概念打下基礎。

(作者單位:河北省邢臺市特殊教育學校)