淺談有效的小學(xué)語文課堂反饋

張淑麗

【摘 要】教學(xué)過程是教與學(xué)之間的信息傳遞與反饋的控制過程。其中就反饋而言,它是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。然而,教師在實際課堂中對于反饋的認識和實際應(yīng)用,還有些不盡如人意的地方,由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學(xué)處于最佳狀態(tài),以提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂 反饋

一、要把反饋集中于大問題的解決過程中

小學(xué)語文教材是由一篇篇文質(zhì)兼美的范文組成,教師每個學(xué)期的主要任務(wù),也就是尋求一種高效低耗的方式,把這些范文中的一些信息直接地傳遞給學(xué)生。在教授中,教師會針對每篇課文的特點,設(shè)計課堂“大問題”。通過這個課堂“大問題”,提供學(xué)生一個清晰的學(xué)習思路,使他們了解課文的主要內(nèi)容,理清課文脈絡(luò),體悟課文中心。如第一課《老師領(lǐng)進門》中的教學(xué)目標四“了解課文內(nèi)容,感受作者對老師深深的感激之情。”解決這一教學(xué)目標在教案中的“大問題”為“是怎樣領(lǐng)進門的?”等。

二、要把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中

1.課始反饋期

課始反饋期是學(xué)生進入學(xué)習的準備時期,為整堂課或作鋪墊、或作補充。例如上三年級《牛頓在暴風雨中》這課的初始階段,我播放了一段關(guān)于暴風雨的媒體。讓學(xué)生充分感受到暴風雨的猛烈,產(chǎn)生情感上的共鳴,同時也有了想說的愿望,于是,就讓學(xué)生用一句話說說剛才看到了什么。此環(huán)節(jié)學(xué)生反饋得充分,不僅能積累了一些描寫暴風雨的詞語,而且也為下個教學(xué)環(huán)節(jié)體悟牛頓在暴風雨中勇敢地實驗打下了良好的情感基礎(chǔ)。

特別需要強調(diào)的是,二期課改教材中的課文內(nèi)容涉及的面是相當廣泛的,所以在課始,教師充分調(diào)用學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗、認知水平、情感基礎(chǔ)等,然后通過不同的方式加以反饋,是學(xué)習新知所必須充分考慮的。

2.整體反饋期

整體反饋期也就是學(xué)生對課文內(nèi)容的一個整體的認知過程。有經(jīng)驗的老師會對學(xué)生進行訓(xùn)練,使學(xué)生掌握對課文主要內(nèi)容的歸納方法。課中,教師接收處理學(xué)生對文章主要內(nèi)容的歸納所反饋的信息,就可以了解學(xué)生對課文整體認知的情況,為課文的進一步學(xué)習打下了基礎(chǔ)。

3.感悟反饋期

這個反饋期是學(xué)生深入感悟課文中心時,所要完成的對問題的解答、感情朗讀、討論辯論等課堂任務(wù),而產(chǎn)生的有效的反饋互動的過程。其中教師是通過學(xué)生的答問、辯論、表演、表情等接受反饋信息,學(xué)生通過教師小結(jié)、導(dǎo)讀、追問、啟發(fā)等接受反饋信息,學(xué)生間通過欣賞、鼓勵、補充、競賽等互相接受反饋信息,三者加以綜合,課堂就呈現(xiàn)出師生、生生之間的有效信息傳遞、反饋互動,從而把課文中心理解更深,感悟更透。

4.聚點反饋期

這里的“點”特指語言文字的訓(xùn)練點,這個時期的反饋也就是教師對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練時所接受的反饋信息。教師在設(shè)計教案時,就要合理地滲透語文課程所特有的“字、詞、句、段、篇”的基本知識,訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫”的基本能力。這樣的訓(xùn)練要星星點點地分布在語文課的始終,對它們掌握度的反饋就顯得特別重要。聚點反饋期盡管在課堂成不規(guī)則分布,根據(jù)課文特點隨機形成,其重要的作用是毋庸置疑的。

5.總結(jié)反饋期

這個反饋期,主要出現(xiàn)在課末,是教師對課文學(xué)習的一個總結(jié),可以是課文內(nèi)容的在概括,可以是對課文中心的再提升,對學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的評價,對學(xué)生的殷切期望……這個反饋期的反饋主體是教師,也可能轉(zhuǎn)變角色,讓學(xué)生對整堂課的學(xué)習過程進行總結(jié)評價等,也是一個自我反思、自我提升的過程。

三、要把反饋落實于語言文字的訓(xùn)練中

語文特級教師賈志敏,在許多場合都提出語文課要重視語言的表達,也就是要重視學(xué)生的書面語與口頭語,這是學(xué)好漢語的關(guān)鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語言表達的隨機反饋是最主要的。

1.教師要做的就是從“字-—詞—句—段—篇”這個語言訓(xùn)練的邏輯層次入手,理清語言訓(xùn)練的一些要點。

2.要把這些訓(xùn)練點的教授合理地穿插進對課文的學(xué)習過程中,依托語文書中的課文找到范例進行學(xué)習。

3.要抓住時機,設(shè)計反饋練習

(1)即時反饋。也就是對剛學(xué)過的知識換題進行訓(xùn)練。即時反饋更有效的策略是不脫離原有文本,根據(jù)課文原有內(nèi)容再設(shè)計反饋練習,檢測學(xué)生學(xué)習情況。

(2)延時反饋。就是一種階段反饋,可以出現(xiàn)在本堂課的課末練習,也可以出現(xiàn)在這一單元的課文教授中,還可以在間隔更長時間的課堂中出現(xiàn)相同的語言點的訓(xùn)練,這種反饋設(shè)計可以是教師的有意為之,也可以是學(xué)生對已學(xué)過的語言訓(xùn)練點的思考發(fā)現(xiàn)。延時反饋是一種循環(huán)往復(fù),不斷提升的過程。

四、要把反饋運用于學(xué)生積極的思維與情感中

教師要會運用不同的反饋方式,來提高學(xué)生的學(xué)習興趣,豐富學(xué)生不同的情感體驗,同時有效達成教學(xué)目標。例如,在學(xué)習童話類課文時,我們可以通過分角色朗讀把學(xué)生引入情境。

當然,教師還要善于從學(xué)生反饋信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的靈感性、求異性、發(fā)散性和想象性。要抓住學(xué)生的個性思維捕捉生成,加以反饋,可以調(diào)動學(xué)生更積極的思維,體驗更多的情感。最后不能遺漏的是,學(xué)生的積極思維與情感,需要教師有激勵性的反饋語言。

五、要把反饋面向于更多的學(xué)生中

就個體反饋而言,可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識的程度,從群體的量化統(tǒng)計中,也可以捕捉整體對知識內(nèi)容掌握的程度與存在的問題,且可以發(fā)現(xiàn)個體之間的差異,從而及時調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)設(shè)計。所以反饋的信息需要教師去認真分析,找出問題加以解決。其實,作為教師都有這樣的經(jīng)驗,課堂的錯誤反饋往往出現(xiàn)在后進生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進生的學(xué)情的反饋,其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們針對后進生要尋求一些有效的反饋策略。

1.要注意整體反饋。包括齊聲朗讀,在答題板上的對于標準題的答案選擇,對于練習題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

2.抽樣反饋。這是一種個別化的反饋策略,針對某一個較難問題,請后進生回答,如果他能回答出來,也意味著班中的極大部分學(xué)生也能回答出來。針對一個具有挑戰(zhàn)性的問題,請一個優(yōu)秀生回答,如果他也回答不出,教師就應(yīng)該換種提問方式,或在提問之前做一些知識上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。

3.分散反饋。利用學(xué)生間的差異,使后進生在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下進行一幫一的反饋,最終提高教學(xué)的整體效益。