淺議中學語文教學中親情教育的滲透

劉　玨

【摘 要】 多年來,語文學科中的親情教育往往容易被人們所忽視,浪費了大量的親情教育資源。筆者在二十多年的教育實踐中抓住點點滴滴,于潛移默化中從以下三方面滲透親情教育:一、利用教材,適時穿插。二、結合國情,增強親情意識。三、加強實踐,感悟親情。以此來培養學生的親情意識,增強學生強烈的社會責任感,促進人的全面發展,弘揚人文精神和科學理念。

【關鍵詞】 中學語文教學 親情教育 滲透

親情是最純真、最無私的感情,也是人文教育中最為重要的一環。親情是維系人類社會存在、發展、穩定的重要因素。近年來,親情問題也越來越引起人們的重視,特別是如何維系和調節與他人的關系,顯然都是需要人們認真地思考,積極研究的課題。“要做事,先做人。”只有心中明白了親情重要的人,才懂得如何做人,而情商高的人,在事業上獲得成功的幾率也會高得多。

胡錦濤在闡述和諧社會建設目標時指出:“要建設的和諧社會,就是人與社會之間關系協調、人與人之間關系融洽的社會,建設和諧社會的一個重要標志就是要實現人與人之間的和諧。”《全日制義務教育語文課程標準》總目標的第一條就是:“在語文學習過程中,培養愛國主義感情、社會主義道德品質、逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。”重視培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,是語文教學的重要內容。特別應該注重熏陶感染、潛移默化,把這些內容貫穿于日常的教學過程之中,這也是重新審視語文學科的親情教育功能和在教學中如何去實踐的必要性與重要性。

在教學活動中,學生情感水平的提高不僅是情感目標實現的重要標志,其情感因素對整個教學活動具有一定的引導、定向、激勵和強化的作用,它直接影響著學生對教育教學活動的參與,影響著學生的素質發展及教育教學效果。中學生正處于兒童向青年過渡的時期,這是辨別是非能力、情感以及個性急劇發展的時期,也是進行情感教育的最佳時期。

筆者在語文教學中,組織豐富多彩的教學活動,本著“不積跬步,無以至千里”的想法,充分利用課程教育資源,挖掘教材中親情教育因素,抓住點點滴滴,在潛移默化中培養和提高學生的親情意識。在新課標指導下,結合語文學科的特點和學生的個性,主要從以下三個方面做了有益的嘗試:

一、利用教材,適時穿插

充分利用好教材,努力挖掘教材中蘊涵的親情教育內容。撥開表象,挖掘實質,做到語文教學和親情教育、情感意識培養的有機統一。充分利用和發揮語文學科的人文教育功能,培養學生高尚的情感意識。

語文教材中有關親情教育的內容很多,作為教師,應仔細研究教材與親情教育的關系。在教學過程中,以親情教育為切入點,有選擇地適時穿插,讓學生懂得珍惜自我生命,孝順父母長輩,對同伴友愛,對教師尊敬,關注弱勢群體,熱愛家鄉,以努力實現學生健康成長的培養目標。例如,在學習《風箏》一文時,及時向學生滲透:親人間應該怎樣互相關心,才能使小孩更健康地成長。如文中“哥哥”對“弟弟”玩風箏一事,認為這是“沒出息的小孩子玩的”。從手足之情上看,當年不許小兄弟放風箏,是為了他將來更有出息,怕他玩物喪志。而一旦明白自己錯了,隔了幾十年,也還想得到弟弟的寬恕,同胞手足之情溢于言表。引導學生探究親人間應當有關愛,應怎么做才是更好地關心。如在學習《羚羊木雕》一文時,在欣賞有關的對話刻畫人物性格的同時,及時引導學生學會珍視友情,學會與家人進行溝通。文中父母珍視的是木雕,而“我”珍視的是友情。由此而引起的沖突,雙方是有責任的。如果父母先講清木雕的珍貴,如果“我”在將它轉贈他人之前,征詢過父母意見等,則不會發生沖突。親情中的沖突往往是溝通不足而引起的,雙方都應互相尊重對方的意見,家庭才會更和睦,生活才會更幸福。

從總體上看,語文教材為進行親情教育提供了廣闊的空間,內容豐富,恰當穿插、適時點撥,是進行親情教育的有效途徑,起到事半功倍的作用。

二、結合國情,增強意識

在社會經濟、科技發達的今天,人口、資源和環境問題接踵而至,人口劇增,老齡化問題嚴重。可持續發展成為當今世界的主題和我國21世紀的發展戰略。生態、經濟、社會相互協調統一的思想是可持續發展主題思想的重要組成部分。而創建和諧社會的大家庭是可持續發展的重要保障,結合國情滲透親情教育,增強親情意識尤其顯得重要。

例如,在學習《散步》一文時,結合我國老齡化問題,重點引導學生分析當家庭出現分歧時,應該遵循“先老后幼”的原則;先征求老人的意見、尊重老人的決定。讓學生明白老一輩的人為了家人、子女,已經付出了許多,經歷了太多的磨難,是該我們孝順他們的時候了,而年輕人今后的路還很長,機會還很多,所以應該先敬老。而老人得到了應有的尊重,自然會體諒晚輩。孝順孝順,有孝才能順。由家庭及社會,觸動了學生對社會現狀的認識,從而對學生滲透親情教育,以嚴肅的態度幫助學生學會關心親人,學會關心他人,樹立強烈的社會責任感。

從古至今的親情教育,給予我們深刻教育的如孟母三遷的故事,給我們提供了豐富的可資借鑒的經驗,同時也給我們留下了寶貴的親情教育遺產。在中學語文教學中,應充分重視歷史與現實的結合,達到以史鑒今的目的。適當補充古人對親情教育的一些認識,有益的做法及留給我們的啟迪等內容,這樣既培養了學生辯證分析問題的能力,也在潛移默化中增強了其強烈的社會責任感。

三、加強實踐,感悟親情

語文教學中可以適當開展一些教學實踐活動,從書本中走出去,到現實中去具體感受親情教育。例如,可以讓學生注意收集一些有關母愛、父愛的詩詞、文章資料。這樣的資料到處都有,收集后進行研究、探討。還可舉辦宣傳活動,如組織詩歌朗誦會,舉辦專題展覽,編寫有關中秋節、教師節題材的黑板報、通訊、校報、刊物,撰寫文章,舉辦小型親情題材專題講座等。在活動中,經常給學生以親情的熏陶,從而潛移默化地培養學生的親情意識,使學生養成現代公民應具備的人文素養。

如在學習《散步》時,我設計了“用拇指抒發親情”的短信(約50字左右)活動主題:請學生給父母寫幾句心里話,以“親情”(如:母愛、父愛、家)為話題,寫一小段話,最好能用上一組排比句或一組比喻句來贊頌親情。有位學生寫道:“當我用自己的雙手,替媽媽拔掉那鬢發里一絲絲白發時,我的雙手顫抖著,媽媽何時您已白霜滿發?當我撫摸著你那布滿皺紋的手時,好粗糙,好粗糙。媽媽,我只能對您說:‘媽媽,對不起,我一定努力!”還有學生寫道:“家,是一盞溫暖的燈;家,是一句貼心的問候;家,是奮斗停泊的港灣;家,是產生力量的源泉。請好好善待自己的父母吧,他們在不知不覺中已經蒼老;請好好愛護自己的孩子吧,他們是明天的希望和光芒;也請好好愛護我們自己,因為在每一個家庭里,誰都是重要的,都是不能缺少的。”學生從不同角度、方面抒寫親情,在收獲課本知識的同時,也得到情感的升華,學生的親情意識在潛移默化中得到培養,為以后進一步發展奠定了基礎。

又如在學習《爸爸的花落了》一文時,引導學生賞析其中精彩的一段,當“我”懇求“爸爸”去學校參加“我”的畢業典禮時,“爸爸”的一連串動作。“爸爸看著我,搖搖頭,不說話了,他把頭轉向墻那邊,舉起他的手,看那上面的指甲。”學生將自己的理解記錄了下來,例如,有學生寫道:“爸爸看著我,搖搖頭,不說話了。”說明爸爸的病很重,說話很費勁,但又不愿把這事告訴孩子,以免影響孩子的心情。還有學生寫道:“爸爸很愛孩子,很想參加典禮,可又去不了,想到自己時日不多,悲傷得眼淚要掉下來了,所以借這些動作來穩定自己的情緒。他教育小孩要堅強,自己也要做個堅強的榜樣給孩子看。”

學生感悟到父親沉重的深深的愛,父親想去,但身體狀況已極度惡化,去不了,那是萬分的無奈。他明白自己的時日不多,就要離開自己最愛的家人了,那是萬分的悲傷,所以他要轉身對著墻,所以他要看著自己的指甲。借這些動作來穩定自己的情緒,盡量不讓自己柔情的一面給孩子看到,因為他深知孩子要走的路還很長、很艱辛,而希望孩子能在自己的教育下能自立、自強,勇敢地面對生活中的一切,這才是自己最大的心愿,這真是父愛如山啊!由此及彼,學生明白了父母對自己的關愛是無私的、無處不在的,紛紛表示要以努力學習、用好成績回報父母。

總之,在語文教學中,我們應培養學生的親情意識,重視親情教育,以人的全面發展為終極目標,竭力弘揚人文精神和科學理念,建立和完善有特色的親情教育的校本文化,這樣,才能使學生能發展,教師有成就,實現語文教育的真正價值。

(責編 雷 艷)