淺談中學語文課堂的提問藝術

陳宏飛

摘 要:語文教學中的提問是優(yōu)化教學過程、提高教學效率的一種重要手段。課堂提問應注意避免模糊不清、過于概括、瑣碎、一點即過、機械化及漫無邊際等通病。

關鍵詞:語文教學 課堂提問 通病 藝術

提問是教學過程中師生互動的重要手段之一。在語文教學中,提問必不可少。課堂提問是一門藝術,這門藝術的作用在于開啟學生智慧,讓學生多做思維運動的體操。美國教學法專家特林·G·卡爾漢認為:“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”在課堂教學中,教師如能精心地設計問題,正確地運用提問方法,就能了解學生知識的層次性,促進學生的思維發(fā)展,推動學生實現(xiàn)預期目標,還可促使學生由被動轉(zhuǎn)向主動地學習,讓師生不斷處于和諧的信息交流中,使課堂呈現(xiàn)出一種輕松活躍的氣氛,從而優(yōu)化課堂教學過程,使教學獲得成功。那么,語文老師該如何來面對提問?現(xiàn)讓我們理性地分析一下:

一、課堂提問通病種種

1.提問模糊不清

老師提的問題不是繁多,就是超前,或者復雜,因而,學生不能理解教師所提的問題,或者對所提的問題只處于一知半解的狀態(tài)。例如教《項鏈》時,學生在初讀課文的時候,有的老師就提出“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的?”這個問題,學生就難以理解。

2.提問過于概括

教師提出的問題太抽象。如講《假如給我三天光明》,教師一開始就問學生:“同學們,你們要從文章中領悟出什么樣的生活真諦?”這個問題問得過于空泛和籠統(tǒng),學生對問題不知所措,無法從準確的角度給教師一個貼切的答案。

3.提問過于瑣碎

有時候,教師為了使學生全面掌握課文的知識,把課文肢解出來講解,拼命地挖掘文中的每一個知識點,問題無論大小,全都面面俱到的進行詳細的闡述。這種教師,責任心強,用心良苦,想讓學生擴大知識面,但吃力不討好,學生不可能一下子全部掌握這些知識,而且還破壞了作品的整體美,真是弄巧成拙,得不償失。

4.提問一點即過

所提出的問題僅在表面停留一下,然后便改變方向或話題,這無形之中便舍棄了問題本身應挖掘的、值得學生去學習和探討的東西,使提問如蜻蜓點水、水過鴨背,毫無實際意義和收獲。如講詩歌《大堰河——我的保姆》時,有的老師問:“詩中所寫的大堰河關心疼愛‘我的鏡頭,大家覺得是熟悉的還是陌生的?”學生答道:“熟悉的。”老師一聽,覺得對了,便萬事大吉提問就此結(jié)束。這種蜻蜓點水的處理,使提問顯得暗淡無光,令人覺得索然無味。若教師再問學生“為什么熟悉?母親怎樣疼愛自己?由此,可看出母親有多偉大?大家應怎樣對待母親?”等,便會使提問具有實際的教育意義。

二、講究課堂提問藝術

1.提問要有目的性。課堂提問是一種藝術,在提問時,應該明確此問題的目的。若提問的目的不明確,沒事先進行計劃,而是隨意的,盲目的提出一些問題,勢必造成課堂環(huán)節(jié)的松懈,達不到預期效果。例如在教學《祝福》時,教師可以提出這樣的問題讓學生思考:小說寫祥林嫂的悲慘遭遇,為什么卻以“祝福”為題?學生聽后,就會急于通覽課文,尋找答案,明白小說始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開,情節(jié)集中,結(jié)構(gòu)緊湊,主題思想,集中鮮明,從而理解作者以“祝福”為題的深遠意義,真是獨具匠心。

2.提問要有啟發(fā)性。提出的問題要有思考的價值,無論是因文解道,還是因道解文,都要給學生以思想的啟迪。我們都應知道,只有教師缺乏啟發(fā)性的提問,而沒有啟而不發(fā)的學生。若所提的問題能聯(lián)系學生實際,開啟學生心扉,激起學生思想波瀾,點燃學生求知欲望,就能使他們開動腦筋,深入學習,培養(yǎng)他們的各種能力。如《記念劉和珍君》第三部分有這樣的話:“劉和珍是我的學生”“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學生”。針對這兩句話,一位教師提出這樣一個問題:又“是我的學生”,又“不是我的學生”,應怎樣理解?學生各抒己見,終于弄清了魯迅先生正是在這一對“相互矛盾”的語句中,熱情贊頌了劉和珍“是為中國而死的中國青年”,表示了自己對劉和珍烈士無比崇敬的心情。這樣的提問,就能激勵學生,啟發(fā)學生思維。

3.提問要有實用性

教師提出的問題,應有其實用價值,或與課文內(nèi)容有聯(lián)系,或?qū)ψ髌沸问接姓J識意義,總之要做到實用,不要讓無實用價值的問題占用寶貴的時間。如一教師在教《小桔燈》時,指著文中的插圖問:“同學們,這個小女孩是長頭發(fā)還是短頭發(fā)的?”學生齊答:“短頭發(fā)的”。像這種問題,無論對課文的內(nèi)容、作品形式或現(xiàn)實教育等都無必然聯(lián)系和太大的教育意義,會直接影響到教學效果。

4.提問要有針對性

(1)提問要把握好時機。學生的思維受困,或?qū)λ鶎W的知識有所發(fā)現(xiàn),或有躍躍欲試的愿望產(chǎn)生,這時,老師提問,是最合時宜的。當教師教到關鍵處、疑難處、含蓄處、矛盾處或異常處時,切不能放過這些提問的好時機,否則就會失去學生的訓練思維。如何把握提問時機采用不同的提問方式?筆者認為,揭示課題時,采用啟發(fā)式提問;細讀課文時,采用探究性提問;精讀課文時,采用比較性提問;復習鞏固時。采用檢查性提問。(2)要選擇好切入點。就是要選擇適當?shù)慕嵌葘W生進行提問。問題設計的角度新穎,能引起學生的興趣和注意,如教《故鄉(xiāng)》怎樣引導學生分析楊二嫂這個特殊人物呢?有位教師設計了這樣一個問題,閏土稱我為“老爺”,而楊二嫂稱“我”為“貴人”,他們二人對我的感情是否一樣?這是個令人拍案叫絕的提問設計,因為這個經(jīng)過精心設計的問題只有通觀全文才能作出全面的回答,因而達到讓學生整體感知課文的目的。

綜合上述,我們可知語文課堂提問具有導向性、啟發(fā)性、限制性和批判性等特點,它是激發(fā)學生積極思維的重要手段,也是引起學生學習興趣的有效途徑,對活躍課堂氣氛會帶來意想不到的效果。因此,語文教師要精心設計課堂提問,以提高語文課堂教學效率。

參考文獻:

1.游晗.《課堂提問方式舉隅》,載《語文教學與研究》,1993.10

2.聞斌.《淺談課堂提問》,載《讀寫月報》,1985.7

3.俞發(fā)亮.《把提問權(quán)還給學生》,載《語文教學與研究》,2001.6

作者單位:廣西大新縣桃城一中