初探歷史三效課堂的創(chuàng)建

敬太平

摘 要:新一輪課改的主要任務(wù)就是要把“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭дn堂”,要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變,我認為應該從三個方面下工夫:一是全面深挖教材以把握好“知識與能力”的維度;二是精心思考教法學法以完善“過程與方法”;三是注重知識的消化與運用以培養(yǎng)健康向上的“情感、態(tài)度與價值觀”。

關(guān)鍵詞:知識課堂 三效課堂 轉(zhuǎn)變 探索

新課標要求下的歷史課堂教學不僅為了知識而教學,更是為了學生的發(fā)展而教學,具體說來,新課堂注重歷史教學的三維目標,即“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”,這就在教學的價值取向與目標定位上,超越了單純重視知識目標的局限,把能力培養(yǎng)和情感陶冶也作為重要的目標維度,我把它稱為“三效課堂”。新一輪課改的主要任務(wù)就是要把“知識課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭дn堂”,要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變,我認為應該從三個方面下工夫:一是全面深挖教材以把握好“知識與能力”的維度;二是精心思考教法學法以完善“過程與方法”;三是注重知識的消化與運用以培養(yǎng)健康向上的“情感、態(tài)度與價值觀”。

下面以“第二次世界大戰(zhàn)”的教學過程為例,談?wù)勎以跉v史教學中對“三效課堂”的探索。

首先在備課這一環(huán)上我認真解讀文本,仔細研究學生狀況,做到深悉教材、把好實際,潛心設(shè)計教學,形成實

用的知識提綱,作為課堂教學的第一部分,叫做:

一、基本知識與結(jié)構(gòu)

A.原因

1.根本原因——帝國主義經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡加劇

2.現(xiàn)實原因——經(jīng)濟大危機造成具有軍國主義傳統(tǒng)的德、日兩國法西斯專政的確立與歐亞戰(zhàn)爭策源地的形成

3.歷史根源——“凡爾賽——華盛頓體系”的抑制使德、日懷有復仇心理,他們試圖打破這個體系的束縛

4.直接原因——西方大國推行的綏靖政策縱容了法西斯的囂張

B.經(jīng)過

1.全面爆發(fā)

2.進一步擴大

3.達到最大規(guī)模

4.世界反法西斯同盟建立及其合作(包括軍事行動和會議)

5.三大戰(zhàn)場的轉(zhuǎn)折點:①②③

6.法西斯集團瓦解:①意大利投降;②德國投降;③日本投降;

C.結(jié)果:法西斯失敗(結(jié)束標志:)

D.性質(zhì):世界人民反法西斯戰(zhàn)爭

E.影響:(讓學生看教材內(nèi)容,作歸納、理解)

F.反法西斯戰(zhàn)爭勝利的原因:(除了教材所述內(nèi)容外,讓學生自己討論,各抒己見)

這一環(huán)節(jié)有助學生在閱讀教材前對本課有個總體把握,知道重點該看什么和該怎么看。學生自主看書并對提綱進行補充、完善,整理好知識體系。由于此環(huán)中學生要開動腦筋尋覓、思索,以歸納、整理知識與結(jié)構(gòu),他們的學習技能在學習基礎(chǔ)知識的同時得以檢驗與提高。

接著,我教學的第二環(huán)節(jié)是“挖掘隱形知識”。

二、隱形知識

1.蘇聯(lián)是抗擊德國法西斯的主力(序言)

2.英國未與法國一樣速亡的原因:丘吉爾上臺后推行強硬的抵抗政策(注解)

3.美國放棄中立政策的時間不是珍珠港事變(注解)

4.一戰(zhàn)中的德國盟友土耳其在二戰(zhàn)中保持中立(插圖)

5.二戰(zhàn)中四大會議的參加者都是斯大林、羅斯福、丘吉爾(注解)

本環(huán)節(jié)可采用分小組合作歸納的形式來完成,這樣既能完善學生對教材的把握,又能培養(yǎng)學生的團體意識和協(xié)作能力。我的第三環(huán)節(jié)是“知識比較。”

三、知識比較

1.一戰(zhàn)和二戰(zhàn)后期,加速戰(zhàn)爭結(jié)束的三要素分別是什么

2.兩次大戰(zhàn)的原因、性質(zhì)、特點、影響比較

本環(huán)節(jié)可以采用表格分類比較的方式完成,通過這一環(huán),學生對歷史知識的加工整合的能力得到了培養(yǎng)。接下來是我教學的第四環(huán)節(jié):

四、深入理解

1.反法西斯同盟內(nèi)部也充滿矛盾,西方國家仇視社會主義蘇聯(lián)的基本立場不會根本改變

2.二戰(zhàn)中西方大國很多事件上損害中國利益,如雅爾塔會議就有大國強權(quán)政治的烙印,踐踏了中國主權(quán)。這體現(xiàn)弱國無外交的道理。

3.戰(zhàn)爭在客觀上推動了科技發(fā)展,但并不是人類就要表揚、鼓勵戰(zhàn)爭,科技應該為和平事業(yè)服務(wù),而不是一味用作殺人武器。

本環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生全方位多角度分析歷史現(xiàn)象的能力,又有助于從情感上喚起學生自尊自強的民族意識。再下來是“學法指導”

五、學法指導

1.以時間為線索串聯(lián)知識:1939年;

1940年;1941年;1942年;1943年;1944年;1945年。

2.數(shù)字記憶法(關(guān)于二戰(zhàn)的主要內(nèi)容):一種性質(zhì);兩大集團;三大戰(zhàn)場及其轉(zhuǎn)折點;四大會議、四大文獻;五大戰(zhàn)役;六大影響;(涉及)七個主要國家。這個環(huán)節(jié)主要是凸顯三維目標中的“過程與方法”,注重課堂的靈活性與學生的參與性,在學生見仁見智的闡述中、在教師民主平等的態(tài)度中,書本知識的學習、學生的自我發(fā)展,都在輕松協(xié)調(diào)的空氣中得以有效開展。最后是“能力提升”,我設(shè)計了兩個討論:

六、能力提升

1.世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利的原因

2.戰(zhàn)爭的影響

在這一環(huán)節(jié)中,教師是課堂教學的組織者,牽引學生的興趣、經(jīng)驗,組織他們自主發(fā)言,自由思考,充分讓學生參與,課堂充滿力量和實效,使三維目標中的“情感、態(tài)度與價值觀”真正融進學生頭腦。

三效課堂以歷史教學的三維目標為育人基點,教師突破了歷史教材的限制,從促進學生發(fā)展的角度來研究教材、開發(fā)教材。同時,在歷史教學過程中,通過師生交往活動,更可能在歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)生新的教學內(nèi)容。學生可以基于自己的興趣、經(jīng)驗,自主發(fā)揮,自由思考;教師也可以視課堂教學的具體情況,根據(jù)學生思維狀況,繼續(xù)把教學引向深入,創(chuàng)生新的教學內(nèi)容。從上述意義上說,教師成為了歷史教材的研究者、開發(fā)者,學生成為了學習歷史教材活動的主人。教學是開放的、生成的,教材已不再成為唯一的課程資源。教師會尋找、開發(fā)、制作、整合教學資源和資料,全面啟動自己的智慧,靈活多樣地貫徹素質(zhì)教育,培養(yǎng)真正新時代的人才。

作者單位:四川省射洪縣太和中學