語文教學中的情感教學三法則

羅　電

摘要:情感教育是在教學過程中,教師運用情感手段,利用情感教育因素,激發學生熱情,提高課堂教學效率,完成教學任務的一種教法。語文學科因其豐富的人文性,在培養學生健康豐富的情感方面具有得天獨厚的條件,在語文教學中深化情感教學能收到獨特的效果。

關鍵詞:語文教學;情感教學;法則

情感是人們對客觀事物在心理與態度上的反映,且隨著認識過程的發展不斷變化,對人的學習具有極為重要的影響。在教學過程中,教師運用情感手段,利用情感教育因素,激發學生學習熱情,是提高課堂教學效率、完成教學任務的重要方法。語文學科因其所固有的人文性,在培養學生健康豐富的情感方面具有獨特的優勢,因此,語文學科的人文性和情感性決定語文教師要善于寓情感教育于課堂教學中,讓語文教學成為培養高尚情感的最佳途徑,以情感教學法促進語文課堂教學效率的提高。為此,筆者就語文教學中如何落實情感教學法談幾點認識。

一、營造情境,激發情感

蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識就只能使人產生冷漠的態度,而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”(蘇霍姆林斯基《給教師的建議》)因此,語文課堂教學要始終營造和保持情感教育情境。新授課前,教師要善于用優美而精湛的語言或動情的構思導入,這是激發學生情感的契機;教學過程中,教師要善于利用教材中的知識,旁征博引或運用靈活的教學方法保持情境,直至教學結束時,學生仍然激情洋溢。例如,學習《論語十則》,教育家魏書生這樣導入:“火之光、電之光能照亮世間的道路,思想之光能照亮人們的思想,誰是世界上最偉大的思想家呢?聯合國確定了全世界最偉大的十位思想家,例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家中誰排在第一位嗎?他就是我們中國的孔夫子。”這樣,學生以中國古代擁有孔夫子這樣一位偉大的思想家而深感自豪,學習課文的興趣油然而生,其情其感也洋溢不止。而且《論語十則》中的許多經典語句,在師生的分析討論中足以讓學生保持高漲的情緒,學完《論語十則》,學生就可領悟其中的思想。又如《將相和》,導語可從解釋課題入手,這樣不但有助于學生審題,了解學習內容的大致概況,而且為學生進行新課學習奠定了良好的心理基礎,有利于學生在整個課堂始終保持高漲情緒,思想情感不斷被激發。教學時可這樣釋題,“將”是誰?“相”是誰?“和”是什么意思?“將”“相”始終都“和”嗎?不“和”是為什么?后來為什么又變“和”呢?這些問題在學生的頭腦中留下一長串問號,達到開“窗”窺“室”之效,以此激發學生興趣,使其保持激昂的情緒。

營造和保持學生情感教育情境的方法多樣,形式諸多。只要用心設計,運用得當,都可以激發學生的情感。

二、引導誦讀,體驗情感

語文教材本身就具有很強的知識性、趣味性和感染力,語文教師要善于利用這一優勢,積極引導學生誦讀,增強學生對語文的情感,所謂“書讀百遍,其義自見”正是這個道理。反復誦讀課文,能讓書面語的一切言語因素在學生的大腦皮層留下系統的印象。誦讀多了,就有了語感;有了語感,無論是聽還是讀,都能理解其含義,感受其形象,體察其細微,領悟其真諦,由感而悟,激發學生興趣和情感。

如朱自清的《春》一文寫出了春風溫暖、柔和的特色,而春風這一特點,又是通過觸覺、嗅覺、視覺、聽覺表現出來的。通過指導學生反復誦讀課文,學生自然就會在停頓、速度、節奏、語調和語氣等方面掌握朗讀這篇課文的技巧,仿佛可以感覺到春風的柔和,聞到春風的芳香,聽到悅耳的聲音,看到充滿春天氣息、充滿活力的美麗的“春風圖”。而且,通過朗讀,學生的情感得以培養,與課文所表達的情感產生了共鳴,也由此而掌握了課文的思想和知識。

又如《海燕》是一篇優美的詠物寄情散文,指導學生反復誦讀課文,可使學生品味飽含深情的人物語言,理解關鍵詞語的含義,體會到作者對祖國的無限眷戀和熱愛之情。通過誦讀課文,學生在情感上與作者產生共鳴,有助于對課文更深層次的理解。

余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。這首詩歌寫的是個人的母子之情、夫妻之情、生死之痛以及對大陸故鄉的懷念。詩歌用了回旋往復、一唱三嘆的手法,旋律流暢而又深沉。學生通過反復誦讀,自然會在充滿激情的誦讀中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種萬劫不滅的思鄉之情、民族之魂。

指導學生反復誦讀課文,通過聲音、節奏之美感,深入到課文深層意蘊的情感思想,達到心靈與作品相通,也能留給學生自主學習的空間,讓學生在讀中感悟、獲取。

三、語言真切,贏得情感

蘇霍姆林斯基認為:“教師的語言修養,在很大程度上決定著學生在課堂上腦力的效率,教師充滿感情的朗讀、聲情并茂的講述、幽默風趣的點撥、富有藝術性的提問都有利于學生保持良好的學習心境、發展思維能力。”語文教師擔任班主任者居多,平時常與學生交心、談話、討論等,與學生打成一片,有利于溝通師生感情。而善于用自己對文學的熱愛、對語文知識的精通以及富于情感色彩的教學語言和教法去贏得學生的認可則更具有感染力,可使學生熱愛教師乃至熱愛語文學科,達到“親其師而信其道”的效果。

教師授課時要注重課堂語言的情感色彩,諸如表示公正、勇敢、堅毅、善良、科學、幽默、進取、樂觀等方面的語言,這樣能把學生的興趣和求知欲極大地調動起來,使學生處于專注、積極的思維狀態中。教師在課堂上用鏗鏘有力或低沉悲泣的語調,緩急有致、張弛有度的節奏,形象生動、繪聲繪色的描述,能牢牢抓住學生的情感、引起學生共鳴。如教師的評價語言,它具有濃厚的情感色彩,能對學生的情感起到一定的調節作用。教師經常要評價學生的學習,尤其是課堂上的“答后評”“考后評”,這就要求教師既要考慮知識的科學性,又要顧及學生的心態和面子。不管是肯定還是否定,都要評得準確恰當。評價語言具有關愛學生的情感色彩,學生才會感受到教師的尊重、關心、公正、親切。尤其是教師的肯定,哪怕只有一點點,學生也會分外珍惜自己的成果,增強學習語文的信心,激發新的自我實現的動力。

因此,語文教師重視教學語言的情感色彩,有利于維護師生感情,激發學生學習語文的興趣,使學生在受到良好的情感教育的同時,提高課堂教學效果,實現語文課標所要求達到的教學標準。

總之,語文教學滲透著強烈的情感教育,在語文教學過程中,情感因素不能忽視,語文教師必須充分開發和利用這一非智力因素,促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展,變單純的知識學習為素質教育。根據語文課程標準的人文性,情感教學法這一現代最人性化的教學方法值得探索和深化。