調(diào)和五味

梁 瑋

人們總喜歡用“酸、甜、苦、辣、成”這五味來比喻復(fù)雜的內(nèi)心活動，在這里我也就用這五味來簡單地分析，我的學(xué)生們在心理過程中所存在的幾個(gè)問題：

酸——叛逆

總說青春是青澀的，我的學(xué)生們，甚至包括我自己，都在享受著這種酸酸的滋味。這是年輕人特有的酸，也是每個(gè)人成長過程中都要度過的美妙時(shí)期，就好比水果的成熟所必須經(jīng)歷的一個(gè)階段，沒有青澀的酸，哪來收獲的甜?不過，值得注意的是，在這個(gè)過程中，孩子們的心理波動是最大的，可塑性也是最強(qiáng)的，如何正確掌握和引導(dǎo)，成了“水果”是否能夠長成變甜的關(guān)鍵。

甜——懶惰

出生在這個(gè)年代的學(xué)生相對來說應(yīng)該是甜蜜的，這個(gè)“甜，卻可能在孩子們當(dāng)中衍生出懶惰，缺乏上進(jìn)心。反映在課堂上的表現(xiàn)就是思想不集中，愛和周圍的同學(xué)做與課堂無關(guān)的事，隋。要努力克服學(xué)生在學(xué)習(xí)中的懶惰情緒，我認(rèn)為首先要做的就是幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)的動機(jī)。以下是我在實(shí)施過程中的一些做法：①在課堂設(shè)計(jì)的過程中。適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┠軌虼碳W(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的元素。比如在地理課上。以展示祖國偉大風(fēng)貌的圖片等資料激發(fā)學(xué)生的愛國意識，或者以學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)他們產(chǎn)生對科學(xué)的熱愛，鼓勵學(xué)生的探索興趣。經(jīng)過長時(shí)間的潛移默化，我相信—定能達(dá)到很好的效果。②經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行交流：說一說大學(xué)里的快樂生活，分享自己成長過程中的一點(diǎn)一滴。使學(xué)生產(chǎn)生對大學(xué)生活的向往、對快樂成長的向往，也可以從很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而克服懶惰。當(dāng)然，這一切的前提是要讓自己被學(xué)生所認(rèn)可和尊敬的，有一句話說的好，“學(xué)高為師、身正為范”。③另外，采用豐富多彩的教學(xué)方式，開展生動活潑的課外活動等等，這些都是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情克服懶惰的途徑。

苦——逃避

“學(xué)海無涯苦作舟”“十年寒窗苦”，這些語句都能深刻地反映出學(xué)習(xí)的過程是要吃苦的，雖然現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不會有“十年寒窗”的苦讀，但是每天來學(xué)校上學(xué)，每節(jié)課四十分鐘的“禁錮”已經(jīng)讓一些學(xué)生痛苦不堪。他們有的選擇逃離課堂，有的雖然“身在曹營”，心早已飛到了學(xué)校以外的角角落落。

遇到這么一個(gè)學(xué)生，他在課堂上總是無法認(rèn)真聽課，作業(yè)完成情況也令人擔(dān)憂，他的心已經(jīng)漸漸逃離了課堂，完全不在學(xué)習(xí)狀態(tài)上了。在一次課間休息中，偶然發(fā)現(xiàn)該同學(xué)在球場上的表現(xiàn)非常積極，他所表現(xiàn)出的認(rèn)真、執(zhí)著與課堂上完全判若兩人，我趁機(jī)非常真誠地贊揚(yáng)鼓勵他。不久后，令我更加驚喜的事情發(fā)生了，這位學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也大為改觀，似乎是把球場上的快樂轉(zhuǎn)移到課堂中去了。從這個(gè)事例中我們更應(yīng)該認(rèn)識到：作為老師，應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生培養(yǎng)自己的興趣愛好。用“玩”的快樂中和學(xué)習(xí)的苦悶和枯燥，這是一種很好的轉(zhuǎn)移方式，是我們提倡的“勞逸結(jié)合”更深層次的表現(xiàn)。

辣——沖動

火辣辣的感覺，深刻而又強(qiáng)烈。這里“辣”也比喻了一種普遍存在于學(xué)生當(dāng)中的心理狀態(tài)——沖動。易沖動是心理不成熟的標(biāo)志之一，我把這種“沖動”的心理狀態(tài)分成兩個(gè)層面來分析：負(fù)面沖動和正面沖動。

我們經(jīng)常會聽到“某某學(xué)生不能說他，一說他就跳起來”“我說他一句，他要頂我十句”等等的話語。這些都是學(xué)生易沖動的表現(xiàn)，這些行為會對正常的教學(xué)和學(xué)生自身發(fā)展造成負(fù)面的甚至是惡劣的影響，稱為“負(fù)面沖動”。

“我一定要怎樣怎樣”“我保證我能考多少分”“我下次不會再這樣了”等等這些信誓旦旦的話也常常從學(xué)生口中說出，但是往往可能堅(jiān)持不了幾天，又被打回原形了。這同樣是一種沖動的表現(xiàn)，不過至少表現(xiàn)的態(tài)度是積極的，可稱之為“正面沖動”。

當(dāng)然，負(fù)面的沖動要及時(shí)制止，但切忌采取強(qiáng)硬態(tài)度。正面的沖動其實(shí)是值得鼓勵的，要努力地把這種沖動轉(zhuǎn)化成長期的行為準(zhǔn)則來實(shí)施。

咸——失衡

鹽是日常生活中最常見的調(diào)味品，也是五味中不可缺少的一味，起到調(diào)和五味的重要作用。所以當(dāng)把學(xué)生的心理狀態(tài)用五味來比喻，那么“咸”自然就代表著一種平衡了。但是我們卻經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中表現(xiàn)為“心態(tài)失衡”。比如：同學(xué)之間攀比時(shí)出現(xiàn)的心態(tài)失衡、當(dāng)夢想和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距時(shí)出現(xiàn)的心態(tài)失衡等等，這些都會影響到孩子們的心理健康。所以，作為教師的我們，不但要把知識的傳授當(dāng)成自己的天職，同時(shí)也要處處留意如何教會他們做人，幫助學(xué)生掌握心理的尺度，正確地面對自己的學(xué)習(xí)和生活。

“酸甜苦辣咸”存在于每—個(gè)人的內(nèi)心世界，是時(shí)刻存在的，也是正常心理活動必要的組成部分。我個(gè)人十分愛好烹飪，所以我愿把自己教師的職業(yè)比作廚師：學(xué)校和課堂是我們的廚房、課本和教材是我們的素材、學(xué)生們就是我們的對象，我們擔(dān)負(fù)著為學(xué)生的成長而掌勺的神圣使命。時(shí)刻掂量著手中的鍋勺，用心調(diào)和著學(xué)生的五味心靈，致力于做出一道“積極、樂觀、勤奮、勇敢”的美味大餐。