作文教學的電腦模式

朱連清

提起作文，師生可謂談“作”色變。作文教學究竟中了什么“木馬病毒”呢?如何給作文教學進行“殺毒”呢?

問題一：真情=回收站

《語文課程標準》指出：“在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。”

可是，小學生作文題目，有的偏離學生生活實際，讓學生摸不著邊際。而且作文題目一眼就能看出老師判分的價值“導向”，例如《我為xx做了一件有益的事》，學生為了應付老師的作業任務，為了屈從于題目或老師的暗示，于是編出了一堆無奈的套話和假話。

在作文教學過程中，為了讓學生的作文變得“更有深度，更有內涵”，作文老師便傾其所學，絞盡腦汁地向孩子傳授著習作技巧，如開篇點題、首尾呼應、卒章顯志、以小見大、先貶后褒、一線串珠……于是在這些枯燥技巧的熏陶下，學生的習作慢慢地出現了很多空話連篇、虛情假意甚至無病呻吟的現象。

就這樣，學生在一次次“摔倒、磨練”的過程中，慢慢地學會了虛情假意，而“真情實感”則慢慢被刪除到“回收站”中。

解決策略——博客

博客，因其平民化、隨意化，而深受網民喜愛。無論是誰，都可以注冊自己的博客，都可以擁有釋放自己心靈的空間，在這個空間里，我們可以信手涂鴉，可以盡情地釋放自己的喜怒哀樂，博客中的文章可長可短……

反思習作教學，必須做到博客化。首先，習作應該淡化文體訓練、鼓勵學生自由表達，消除其習作的恐懼感；其次，習作題目應該貼近學生的生活，讓他們有話可說，有事可敘。只有這樣，學生的真情實感才能從“回收站”還原到作文中。

問題二：內容=盜版軟件

現在的小學生由于受升學的壓力，整天忙于上課——補習——上課，他們的生活仿佛就是魯迅筆下“四角的天空”。

為了讓孩子學好作文，避免“摔跤”走彎路，家長總會樂此不疲地購買大量的作文書籍，針對這一碩大誘人的“蛋糕”，市場上一下子出現了五花八門的作文指導書籍，甚至還推出了“快手作文”編輯軟件，這些書籍或編輯軟件對作文的內容和形式可謂無所不包。于是，很多學生對這些書籍或編輯軟件未能正確處理，抄襲或變相抄襲現象隨處可見。長此以往，孩子的習作內容慢慢地變成了一個個似曾相識的“盜版軟件”。

解決策略——“QQ寵物”

“QQ寵物”深受孩子們的喜歡，瞧!它們的模樣煞是可愛，饑餓、想洗澡的時候，都會有系統提示主人。如果不注意它們的衛生清潔，不久它們就會患上各種疾病，出現發抖、臉色發青等癥狀，需要買藥治病，它們還會不時提出要去游樂園玩的請求……養“QQ寵物”，讓孩子從中體會了生活的原汁原味，體會了為人父母的艱辛。

“QQ寵物”讓我深受啟發：作文也要生活化。教師可以讓學生走進生活，欣賞生活的絢麗多姿；可以讓學生走進大自然，感受大自然的神奇秀麗；可以讓學生走進書籍，與名著人物親密接觸……學生從中獲得的豐富材料、真實感受，勢必會激發他們寫作的興趣，充實寫作的內容。

問題三：課堂=防護墻

傳統的作文教學模式是：第一課時教師教寫作方法，第二課時學生寫作文。具體步驟是：教師布置作文、學生寫作文、教師批作文、學生聽教師評講作文，在整個教學過程中學生往往處于被動的地位。由于教師扶得過牢，摳得過死，學生一旦離開教師的指點就無從下手，這造成了學生寫法單調、內容平淡等現象。這種作文課堂猶如一道堅不可摧的防護墻，將學生的主體性和積極性擋在了課堂外。

解決策略——網絡游戲

網絡游戲，作為一種刺激、直觀的電腦游戲，使無數孩子癡迷于此而不能自拔。在網絡游戲中，孩子是游戲的主角，可以選擇自己喜歡的角色和武器，進攻、后退都可以由自己來決定。

因此，在教學中，教師應尊重學生的個人感受和獨特體驗(不能局限于優等生)，鼓勵學生的發言富有個性的見解，自然地展示自己的特色與風采，讓學生真正成為堂課的主人，讓作文課堂教學給學生帶來喜悅。

同時，網絡游戲總能帶給孩子不同的生活體驗，從視覺上、聽覺上去刺激孩子，讓他們欲罷不能。如果作文課堂也能不斷地調動同學們的各種感官，帶給他們新鮮感，調動他們習作的興趣。則學生的作文水平必然會提高。例如。教師可以組織學生去調查家鄉環境的變化，讓學生在調查中學會習作；可以組織學生到田野、菜市場、工廠去感受家鄉發生的巨變，讓學生在發現中樂于習作；也可以帶領學生到桂花樹下、茶園里去品味清香，讓學生在生活中享受習作……