課堂因“亮點”而光彩

俞冬冬

生命需要亮點，沒有亮點的生命就毫無生氣。課堂教學也需要亮點，沒有亮點的課堂，沒有靈性，讓人昏昏欲睡。所謂課堂教學的亮點，是指一堂課中最出彩、最引人深思或最吸引學生目光之處。在亮點之處，學生的精神高度集中，全身心沉浸于課堂之中，神游于師生的互動之間，體會著科學探究的奧秘，這樣的課堂才能牢牢地吸引住學生。如果說“沉悶、枯燥、平鋪直敘”是“差課”的共性，那么好課則往往各有各的“亮點”。“亮點”可能是教師刻意設置的一個活動體驗。也可能是課堂上意外生成的一段精彩問答……課堂需要亮點，可亮點在哪里呢?在此，我以《電路圖》教學為例，談談自己對課堂亮點創設的粗淺看法。

課前預設的“亮點”

很多教學亮點都是教師精心預設而來的，并非“天生”就有。教學亮點其實就是教師備課時的教學創意，是指針對相同的課題，其他教師所沒有的創新點：獨到的教學見解，新穎的活動體驗，生動的教學方法。它是教師個性化教學和教學靈感的體現。教師一般可在以下幾個環節預設教學亮點：1.新課引入：先聲奪人；2.中間階段：創設1—2個教學高潮；3.課堂小結：畫龍點睛。

《電路圖》是電學的起始內容，是整章《電路探秘》知識的基礎。對“電”學生并不陌生，那么什么是電路?電路由哪些元件組成?正確的電路是怎樣的?學生并不清楚。如何通過創設亮點，激發學生探索求知的欲望，促使學生在課后主動分析電路故障并解決實際問題呢?鑒于此，我在課前作了如下預設：

頇設亮點1：創設真實情境

一個好的引入是師生間建立感情的橋梁，它能引發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

在《電路圖》一課中，我這樣預設：“同學們，今天老師給大家帶來了一位朋友，讓我們一起來認識一下(我向學生展示了一只電動玩具小狗)，大家喜歡它嗎?”“你知道小狗為什么會唱、會跳，還會向我們打招呼呢?”“魚池在這里起到什么作用呢?”

電動小狗活潑可愛，引得初中學生童心大發，然而我并沒停留在此處，而是問學生小狗為什么會唱、會跳。學生當然知道是因為有電池，那么電池在這里起什么作用呢?這些問題處在學生的“最近發展區”之中，激發了學生進一步學習的愿望，從而引出了電源教學的環節。

預設亮點2：組織探究活動

課前，我在每個小組中擺放燈泡、干電池、導線若干，上課時，我請學生想辦法使桌上的燈泡發光。學生馬上動手開始實驗。接著我又請學生思考：“你們所連接的電路有哪些不足?”(由于課前沒有給他們準備開關，所以電路都是有問題的。)從而讓學生意識到電路的缺陷，進而提出電路改進意見，使電路逐漸完整。然后引出簡單電路應該由電源、用電器、開關、導線四部分組成，接著再利用師生互動的方式來完成“電路中各元件的基本作用”的教學任務。

學生對這樣的探究活動饒有興趣，既能獲得成就感(燈亮了)，又能不斷將思維引向深處(思考電路的不足)。學生或許沒有因興奮而大聲地尖叫。卻有了更多全身心的“浸潤”，體會到了知識的形成過程。

預設亮點3：實踐應用，鞏固新知

給每個小組出示一個密封的盒子，盒子外露出四根接線柱，分別用字母A、B、C、D表示，四根接線柱中的任意兩根之間可能連有導線。請同學們在不打開盒子的前提下，用電路檢測的方法找一找：哪兩根接線柱之間連有導線?

我創設了一個富有挑戰性的問題，引導學生將好奇轉化為探究的欲望。當學生用知識解決問題時，他們對這樣的知識是最感興趣的。我給學生創設的這個有效的學習環境，不僅激發了他們的學習興趣，更能讓學生動手、動腦，培養學生解決問題的能力和創新能力。

預設亮點4：拓展延伸。發展能力

課后探究：利用身邊的材料，設計電路，自制—個便于隨身攜帶的手電筒。

巧妙的課堂結尾可以引發學生的再次探究。通過對手電筒的設計、制作，不僅使學生對本節課的知識點進行了總結、實踐，還促使其提升了能力，升華了情感。

預設亮點的幾點建議：

預設意味著教師要針對教學過程中存在的或可能發生的問題，提出假設性預案。因此預設具有假設性，但預設并非主觀臆斷，它又具有科學性，同時它還需要教師能夠對未來進行洞察和把握，具有一定的預見性。學生想到的要預設，學生想不到的也要預設。沒有預設的生成，往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。在預設亮點的時候，教師可以從以下幾方面人手：

全面了解學生是預設亮點的前提。學生是課堂教學的起點。學生的認知水平、認知風格、個性特點等均會影響著教學活動的展開和推進。因此，亮點應該預設在全面認識學生的基礎之上，否則，亮點不亮，甚至會成為課堂“黑點”。

準確把握課標是預設亮點的基礎。教師應該仔細揣摩教材，理解編者意圖。但一種教材僅是對課程標準的一種解讀，教師對教材應持“創生取向”而非“忠實取向”的態度。亮點的預設不應局限于教材，應以課標為基礎，發揮教師能動性，彰顯教師個性。

豐富的課程資源是預設亮點的保障。教師在預設教學方案時，要向學生提供豐富的課程資源。心理學家認為：求知階段的青少年有兩種最感興趣的意向，一是：當他們知道所要學的知識可以解釋或者能解答他們心中的謎團時，則對這些知識感興趣；二是：某些習以為常的現象突然反常起來，而正要學的知識卻能解釋反常現象時，他們對這些知識必然感興趣，這些知識都是使教師預設的亮點“發亮”的保障。

課中把“生成”轉化為“亮點”

教學是一個開放的、動態變化的過程，教學過程中會有很多意想不到的事情發生，即所謂的“生成”，這些“生成”往往能成為教學亮點。把生成轉化為亮點，需要教師有敏銳的課堂觀察能力，需要教師有教學智慧。如果教師漠視這些生成，那么在課堂中會失去很多亮點。

在《電路圖》教學中，盡管我在課前的預設很充分，但在教學過程中還是出現了很多“生成”。可我很高興，因為正是這些“生成”成就了教學亮點，打動了學生的心。

生成亮點1：

學校旁邊有一個當地很有名的發電站—_新昌長沼水電站。于是我在課堂上介紹電源的時候又請同學們介紹了自己家鄉的發電站——長沼水電站。

把教學內容與學生的生活緊密相連，容易激起學生學習的意愿，學生能方便地從長時記憶中提取原有知識來“同化”新信息、新知識。

生成亮點2：

在預設2“使桌上的小燈泡亮起來”的實驗中，有些小組的燈泡沒有亮。怎么辦?我事先沒有想到這個問題，看著沒有亮起來的燈泡，我突然之間有了主意：何不就讓學生一起來探究一下燈泡不亮的原因?不少小組紛紛提出了自己的猜想：可能是電池接觸不好；可能是

燈絲斷了；可能是導線斷了；可能是開關接觸不良……

我馬上把同學們的猜想綜合起來，請同學們找一找這些猜想有沒有什么共同之處。

學生：都是電路中某處斷開了。

老師：這種因某一處斷開而使電路中沒有電流的電路就叫開路。

課堂并非因為我的“沒想到”而停頓，反而是順利地把生成的問題作為繼續研究的主題，這樣使課堂教學顯得自然順暢，也符合學生的認知規律。

生成亮點3：

按照科學探究的方法，我又讓提出猜想的小組幫助失敗的小組動手實驗，驗證自己的猜想。有的小組拿來了自己組的電池，有的小組換上自己組的燈泡，還有的小組拿來了自己組的所有導線，大家一起動手，最后終于找到了燈泡不亮的原因。

小組合作是新課程所推崇的學習方式之一。然而。由于合作的問題往往是教師外加的，我們看到的合作學習多是有合作之形而無合作之實。在這里，一些小組確實碰到了問題，需要幫助。而另一些小組又確有經驗，能幫助其他小組，因此，合作學習也就自然而然地發生了。

生成亮點的幾點建議：

面對教學中“節外生枝”的現象。甚至是一些干擾教學的不協調因素，需要教師即興發揮教育機智，隨機調整與創生，憑借靈活的手段，使課堂教學信息迅速獲得最優化的傳遞與轉換，產生出奇而又合理的教學藝術，創設出課堂教學的亮點。在將“生成”轉化為“亮點”的過程中，教師要注意以下幾個問題：

融洽的課堂氣氛是生產亮點的前提。只有在民主、輕松愉快的氣氛里。學生才能獨立地探索，大膽地發表見解，才會有更多的“生成”可用來轉化為“亮點”。

教師的知識水平是生成亮點的保障。在知識傳播技術和渠道飛速發展的今天，學生往往不再滿足于課本知識，開始在課堂內外廣涉新奇的知識和事物。他們對教師敢于大膽發問，有時會出人意料地提出一些獨到的見解或令人一時難以回答的問題。這需要教師不斷地豐富、補充、更新、調整自己的知識結構，使自己的知識廣博起來，提升自己文化知識的層次。

細心的課堂觀察是教學亮點的來源。課堂上，教師要以生為本，注意傾聽學生的發言，給學生留下足夠思考的時間，細心捕捉學生的即時反應。如果教師在課堂上只沿著自己的思路走，只急于完成既定的教學目標，那么課堂又將走回教師為主體的老路，學生的主體性就很難體現，課堂的亮點生成也就無從談起了。

亮點處不一定有學生的大聲尖叫，可能是沉靜的深思；亮點處不一定有學生的放聲大笑，可能是會心的點頭。然而，亮點處一定能吸引學生的注意，引發學生的思考，亮點處一定能讓學生學有所得。教師既要預設亮點，也需要運用教學機智，把課堂中的即時生成轉化為教學亮點，從而使課堂教學更加有效。