新課改,教師應如何備課

陳華忠

備課是教學的起始環節，備好課是上好課的前提，也是提高教師教學水平的有效方式。傳統的教學以傳授知識為中心，備課的重點往往放在知識的學習、技能的訓練上。新課改，備課的重點應轉移到學生的發展上來，真正從學生的發展著眼，給學生留下足夠的自主活動的時間和空間，促進學生積極參與，自主探究，健康成長。

課前備課

1課前備課要做好“四備”

一要備教材。教材是選擇和組織課堂教學內容的重要資源，是落實、實現課程目標的重要載體。教材提供了學生學習的基本素材，為學生的學習活動提供了基本線索、基本內容及主要的學習活動機會。教師要深入鉆研和領會教科書是如何體現教學目標和要求的，明確教學重點有哪些、教學的順序怎樣安排等，還需要根據本班的具體情況進行一些必要的調整或補充，使課堂教學內容更符合學生的實際。為此，在備課時，應對下列問題作出回答：①教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經認識的內容?哪些數學知識的素材不夠充分需要補充?②尋找日常生活中與教材內容密切的課程資源?③本節課的教學重點、難點是什么?從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當?④結合哪些內容進行數學思想和數學方法的教育?結合哪些內容培養學生的情感和態度?⑤在設計練習時應做好基礎與提高的關系。注意設計彈性練習，滿足不同學生的需要，促進不同的學生在原有基礎上均得到發展。

在這種理念下，教師應從教材的控制和束縛中解脫出來，成為教材資源的開發者與研究者，并在新課程改革理念指導下用好教材，使教學過程成為課程資源再開發、再創造的過程。

二要備學生。做好學情分析，為學生找準真實的學習起點，這對貫徹落實課程標準至關重要。從實際的教學過程看，在進行學習時，由于每個人的知識背景不同、學習原始狀況不同等方面的原因，學生在學習新知識之前，已有了不同程度的生活經驗和知識積累。所以，我們必須正確地認識學生，從學生的實際出發來確定教學目標。因此，我們在備課時側重做出分析和判斷。如學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能?通過預習，學生是否已經了解了即將學習的知識的有關內容，有多少人了解?了解了多少?達到什么程度?哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導?哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點?除此之外，要從教育心理學的層面了解學生；從學生的生活環境狀況了解學生；從學生課前預習和反饋信息了解學生。正確地估計未來的課堂。正確地把教學的重點、難點恰當地轉化為學生的興趣點、興奮點。

三要備問題。要對課堂上的提問進行預設。新課程背景下，教學要通過問題解決過程實現學生的整體發展；同時，要求教師從學生的實際出發，相信學生的頭腦中不是一張白紙，相信學生自己能夠學會，要求以學生為本、把學生看作學習主體。要讓設置的問題具有針對性、開放性、探究性、層次性。在充分了解學生學習實際，準確把握教育目標的基礎上，安排“學習任務”；要預設學生在完成任務的過程中會遇到那些疑難問題；預設課堂學習中學生可能會出現的認知沖突；預設學生“沒有問題”時怎么引導學生產生問題。

四要備手段。多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。教具、多媒體課件制作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效果。因此，我們在備課時要根據教學內容制作必要的多媒體課件和教具。

2課前備課要做好“三個預設”

教學方案作為教學準備，需要理性思考和精心預設，但任何一種預設都無法完全預料課堂上即將發生什么與課堂的最終結果是什么。因此，預設方案必須體現一定的開放性，具有一定的彈性以及留有一定的空白，讓學生能在富有彈性的空間中張揚個性，在留白處創造精彩。

一是預設教學情境。教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。創設情境既要為學生的學習提供認知停靠點，又要激發學生的學習心向。教師在教學設計過程中可借助實物和圖像、動作、語言、新舊知識與觀念的關系和矛盾、問題等創設基于生活、注重形象、體現學科特點的教學情境。

二是預設教學流程。教學流程是編排教學方案的關鍵環節。每個環節教師要根據具體教學內容與學生實際情況進行設置。教學流程的設計重點應放在引導學生的學習層面上，即在“學”字上下功夫。把學生的“自學”和“共學”作為課堂教學重點。教師的“導學”應努力體現在學生的“自學”和“共學”之中，真正起到啟發、點撥、調控的作用。教學流程設置要注意盡可能保持教學環節的貫通性和科學性。除此之外，教學流程的編排必須呈現一種行之有效的教學模式，即創設問題情境一引導自主探究一反饋學習情況一鞏固應用與拓展。因此，教師在教學流程設計中要引導學生“經歷”“感受”和“體驗”探索過程，體現了新課程所倡導的自主學習、合作學習、探究學習的方式，凸顯了學生共同建構知識，交流互動的過程，反映了教師教學理念和教學藝術。要求教學預設做到兩點，一是思路要清晰，清晰的教學思路能夠體現課堂教學的節奏美，能夠表現教師思維的流暢美；二是思路要簡明，簡單明晰的教學思路既便于操作，又能夠體現教學內容組合的層次美，層與層之間的教學預設符合學生的認知規律。

三是預設課堂練習。課堂練習是為學生鞏固所學知識服務的。學生通過練習來理解和掌握所學知識、形成技能和技巧、發展智力、培養能力，所以課堂練習要精心設計。首先，課堂練習設計要有一定的數量和質量，基本題要練足練好，要確保學生理解和掌握所學知識；提高題要能真正發揮其作用，要能發展學生的智力，培養學生的能力，不可只重數量而輕質量。其次，課堂練習設計要有層次、有坡度、有變化、有發展，要避免不必要的重復練習，要循序漸進、由易到難，不可重發展提高題的練習而輕基本題的練習。再次。課堂練習設計要有針對性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重點知識重點練，難點知識反復練，對于學生容易混淆的知識要對比練，促使學生真正理解和掌握所學知識。

教后備課

盡管課前做了十分充分的準備，有時的課堂也不是教師能夠把握的。教師往往精心設計了很多環節，但是自以為很完美的設計，到了課堂上卻根本無法實施或是效果并不太好，只好臨時改變教學方法，提問方式、刪減或增補教學環節，一節課下來常常感嘆：講的和備的完全不是一回事。所以，教師要逐漸養成這樣一種習慣：上完課后，再重新將課備一遍。準確地說，是將教學過程重新整理，再寫下來。這樣做好處很多，一是幫助教師避免以后教這節課時犯同樣的錯誤，少走些彎路；二是在重新整理的過程中，會讓自己對教材和教學策略多一些思考，提高自己的教學能力；三是為自己今后寫教學論文積累一些素材。那么，課后備課要備些啥?筆者認為，應從以下幾個面進行反思。

一思：“特色”是什么?教學特色是指教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人感受是別樣的，給人的回昧是無窮的。它蘊含于教學評價諸多要素之中：在教學理念上，看主體地位的突出，主導作用的發揮；在教材處理上，看教材特點的把握，知識聯系的溝通；在教學方法上，看教學層次的呈現，實踐活動的安排；在教學方式上，看學生參與的程度，知識獲取的過程；在教學效果上，看教學目標的落實，創新意識的培養。

二思：“精彩”在哪里?精彩的教學片段依附于教學過程的方方面面：如引人入勝的新課導入、別有風味的氛圍營造、得心應手的教具應用、新穎別致的難點突破、別具一格的智能開發、出神入化的學法指導、畫龍點睛的誘導評價、留有懸念的課尾總結等等。

三思：“偶得”有哪些?教學的偶得是指教學過程的意外的收獲。意外的收獲往往來自對課堂意外事件的處理：面對學生異想天開的“發問”，教師如何應付；面對學生的歪答，教師如何引導等等。意外的收獲往往來自對學生思維火花的捕捉：學生發現問題的獨特渠道；提出問題的獨特途徑；分析問題的獨特思路；解決問題的獨特見解等等。

四思：“缺失”在何處?上完一節課后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失。哪些內容處理不當；哪個環節安排不合理；哪一處重點突出不明顯；哪一個問題設計不科學；哪一處合作落實不到位；哪一段交流時間不充分；那一句語言評價不得體等等。

五思：“效果”如何?每一節課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況。通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，活動的安排是否合理。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內容提供借鑒。