社會調查:讓歷史與社會課煥發出勃勃生機

朱漢平

不同的科學領域，研究的基本方法不同，社會科學研究的是社會現象，社會現象有自己的特點，不像化學、生物、物理現象那樣拿到實驗室里去實驗。研究社會科學的基本方法是向社會作調查研究，進行實踐活動。經過發問卷調查統計數據得知，95％以上的學生是渴望走出課堂。走進社會，嘗試社會調查。

以往我們在上“學做社會調查”內容時，往往是蜻蜒點水，走走過場，流于形式。在這幾年的教學中，我們積極的進行探索和研究，帶領學生走出課堂，走進社會，學做社會調查，收到了良好的效果。

準備階段：明確目的、有的放矢

我們首先要指導學生在理論上學會如何做社會調查民。它包括：要有明確的調查目的；周密、詳細的調查提綱；調查的對象；調查方法和做好歸納整理工作。隨后布置社會調查的具體范圍和要求(如2007年要求調查社會文化對學生品德形成的影響；2008年要求調查有關飲食安全問題；2009年要求調查有關消防問題，包括消防意識或消防設施等等)，組織學生進行自由組合處，分成若干小組，并推選出每組有組織能力、負責任的小組長，名單上報給老師。各小組根據老師給的范圍確定本組的調查項目，經過討論確定本次調查的詳細提綱。

實踐階段：確保安全、有條不紊

各小組在經過充分的準備之后，按預先設計好的調查提綱進行社會深入的社會調查，由各組的小組長負責。在時間上可以安排1個課時，如不夠，可以利用課余時間進行社會調查，不能影響其他課的學習。

同時，在這一階段要特別注意安全問題。學生走出課堂，就像籠子里的小鳥放出來一樣，很興奮，而如今青田縣鶴城鎮街道上車水馬龍，一旦出現安全問題，后果不堪設想。所以，我們再三向學生強調安全問題的重要性，作好確保安全的思想工作，并落實到各組小組長身上，責任到人。

匯報階段：成果展示、有枝有葉

每小組根據自己的調查內容，相互合作進行歸納整理，相互交流和評價。優秀者可以把調查成果做成幻燈片或網頁等形式，在課堂分別派代表向全班展示。讓學生走出課堂，走進社會，嘗試實踐，通過不同階段長時間的嘗試與鍛煉，獲益非淺，讓我們老師感觸最深的是“后生可畏”，學生的能力超出我們的想象。

《社會文化對學生品德形成的影響研究》課題榮獲麗水市教育科研規劃課題一等獎，它離不開學生積極的實踐與調查，匯集資源，分析研究，為課題組提供了寶貴的第一手資料和成果。在課題組反饋調查中：有的學生說“通過社會實踐與調查，讓我們走出課堂，為我們學生的成長帶來了無限廣闊的空間，為學習知識、交流思想、休閑娛樂提供了一個重要的舞臺。”有的學生說“紛繁復雜的‘社會文化考驗著我的世界觀、人生觀、價值觀，‘社會文化是一把雙刃劍，它既不是虛擬的伊甸園，也不是潘多拉的盒子，有燦爛的陽光，也有黑暗的角落。作為中學生，要提高自身的分辨力，自覺規范行為，養成良好的‘社會文化道德，利用“社會文化”作為自身騰飛的翅膀，而不是成為它的俘虜。”

如：2009年調查有關消防的問題，在展示社會實踐成果時，學生的幻燈片或網頁做得有板有眼，及時聯系時事，很有教育意義。幾組學生分別引用了：2月9日中央電視臺新址的火災；6月5日成都市公交汽車突發的燃燒；4月16日重慶璧山縣中學老實驗室突發的大火等，以材料作為情景導入，能用全面發展的觀點分析、總結自己所收集的材料，提出解決問題的措施。學生能做到既肯定成績，也能指出自己的不足，真實的展現了自我。

在總結時，學生寫道：“從以上的社會實踐調查報告中我們可以得出，雖然青田居民對消防有所重視，但對消防知識的了解還是不足的。所以同學們在校期間應該要多學習、多宣傳，從我做起，從身邊做起；社會各界應該多組織一些消防講座、報告，提高消防意識，確保人民的生命財產安全。”“現存問題：①路旁有許多裸露的電線，十分危險，并易引起火災；②路旁的消防設施遭破壞，并影響交通安全；③部分小區的消防設施棄置無用，外強中干。”“據了解，政府有關部門會定時抽查龍津路的消防情況，而有些店鋪并沒有把消防設施放在容易拿到的地方，不知平時是否在應付有關部門。我們還發現一個嚴重情況：龍津路上一家面積較大且知名度較高的店鋪，店里有七八個工作人員，且經常顧客盈門，而店內無任何消防設施，其情況令人擔憂。我們呼吁政府有關部門能嚴格檢查。”

學生對于這種新的學習方法，既感到新穎，也發自內心的喜愛。一位學生在展示自己成果時，代表小組對全班同學說了幾句發自肺腑的話：“對于這次社會調查，我們組都感到十分榮幸。我們覺得，這不僅僅是一次觀察社會的契機，也為社會做了一件好事。我們走在街上的時候，感到自己有責任也有義務去做這次社會調查。其實我們自己又何嘗不是對消防知識一知半解呢?所以，這也給了我們一次學習的機會。若我們讓一些人認識到了消防的重要性，我們將是無比高興的。我們投入了許多熱情和心血在里面，也用行動表明了我們的立場和態度。我想，青田的市民也將積極地配合我們，一同把消防工作做好，安全是人民的幸福。”

總結階段：自我剖析、有聲有色

社會調查，是對學生知識的挑戰、心理的挑戰、能力的挑戰。學校教室這個小課堂在培養學生能力方面有其固有的局限性，而社會調查在一定的程度上彌補了課堂的不足。在調查中。小組之間是既分工又合作，如：你負責列提綱，他負責寫總結，我負責做幻燈片或網頁。在設計問題和提問技巧上，你一言我一語，真是“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮”。這樣有利于學生的自我完善、自我發展，有力地推進素質教育，培養適應社會的新型人才。

在總結階段，同學們自我剖析，開展的有聲有色。如：

A生：“剛開始我總是有點縮手縮腳，不好意思，特別是當街向市民詢問、了解有關情況，也有遭到市民拒絕回答的。經過多次的鍛煉后，我的膽子慢慢大，同學們也大了。”

B生：“我覺得提問題一定要講技巧，并且符合調查對象的口味。”

C生：“我喜歡社會調查，比課堂好，我學會了思考，學會了關注社會這個大家庭。”

一位小組長說：“其實，在我們身上可挖掘的潛力是很大的，我的同桌就是一個典型的例子。他學會了合作，學會了吃苦，學會了傾聽。”

既“讀萬卷書”，又“行萬里路”，在理論與實踐的結合中探求科學真理。社會調查，讓學生擁抱美麗的大自然、體驗豐富多彩的社會，加強教學與現實生活的聯系，擴大學生的知識領域，陶冶學生的情操，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，對學生的全面發展，是大有益處的。社會調查，讓學生走出課堂，走進社會，在調查中鍛煉，在調查中成長，在調查中悟生活，悟人生，積累人生寶貴的財富。社會調查，讓學生真正體驗到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻道理。社會調查，讓歷史與社會課煥發出勃勃生機。