善教應使繼其志　金針還須度于人

宋自彬

[關鍵詞]小學語文；古詩詞教學；資源整合；聯想；拓展

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0037-01

古詩詞以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情愫傳唱不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風景線。自“詩三百”，經楚辭、漢樂府、魏晉南北朝詩，迄唐詩宋詞元曲，其間詩歌創作不絕如縷。人們忘情于優美的詩作，有“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪情壯志之辭，有“采菊東籬下，悠然見南山”的隱歸山林之章，亦有“夕陽西下，斷腸人在天涯”的羈旅思鄉之作。感情真摯動人，辭藻耐人尋味。面對如此優秀的文化遺產，教師應該怎樣引導學生去學習、去品味呢?

一、整合資源，對比教學

1.整合同主題的作品。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒發友人對自己的感情之深：有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達對友人離去的不舍之情；有王勃的《送杜少府之任蜀州》，留下了“海內存知己，天涯若比鄰”的千古佳句。

2.延伸同一詩人的作品。這樣做，一是可以增加學生對不同古詩風格的感受力：二是可以加深學生對詩詞意義的理解和對作者所表達的情感的體會。比如，學習李白的《贈汪倫》后，可以引導學生學習李白的其他作品：《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》；學習杜甫的《春望》后，引導學生學習杜甫的另一篇詩作《聞官軍收河南河北》。

二、體會“詩意”，聯想教學

聯想是學生對詩詞中表達的思想感情的升華，沒有聯想就沒有藝術，而古詩詞教學就要增加學生的情感體驗，使學生和作者的情感產生共鳴。實踐證明，只有讓學生自由想象，引起聯想，由此及彼，調動他們的生活經驗，來再現作品中的形象，才能使其入境悟情。例如，在教學陸游的《示兒》時，教師講解的時候要抓住一個“悲”字，給學生講清楚詩人為什么而悲?引導學生進入詩人所創設的情境，聯想到：詩人老淚縱橫，用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝以及詩人用微弱的聲音臨終遺言，收復中原，還我河山的悲涼畫面。這樣教學，學生對詩人至死不渝的愛國情懷的領悟就會水到渠成。感情要靠聯想去顯現，當靜止的詩句通過學生的聯想成為一幅幅鮮活的畫面，一曲曲優美的旋律，一幕幕絕妙的場景時，學生才能感詩人所感，想詩人所想，悲詩人所悲，于是，詩句中的情味和意蘊，就在聯想的召喚和引領下，噴涌而起，一瀉千里。

三、玩味“名句”，拓展教學

古詩詞中有不少經典名句，成為千古絕唱，教師在教學時要進行拓展延伸，對學生進行思想、藝術、情感教育。如，孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉?”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，讓學生體會到母愛的偉大。如，李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”等，詩的意境或空曠凄涼，或散逸瀟灑，或構思獨特，或幽靜清愁，令讀者如臨其境，美不可苦。教師在教學時可以讓學生閉目靜思，讓思想縱橫馳騁，從而置，身于詩詞所描述的獨特的意境之中。

四、學練結合，提升水平

學生通過對古詩詞的學習，不僅陶冶了情操，還汲取了古人高超的寫作技巧。不少古詩詞中運用了比喻、夸張、象征、擬人的手法，描繪了生動的畫畫，抒發了詩人的感情。例如，李白的“白發三千丈，緣愁似個長。”及“桃潭水深千尺”的夸張手法：白居易的“露似珍珠月似弓”中的比喻手法。教學時，教師要引導學生想象其情境，體會其語言特色，知道這樣寫好在什么地方，從而逐步提高自己的寫作水平。