小學英語大班額教學的對策

張建華

[關鍵詞]小學英語；大班額；興趣；學習動機；學習環境；創設

[中圖分類號]G623.31

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0034-01

小學教育的小班化已成為當今教育的一種趨勢，但對中國大部分地區而言，由于經濟滯后，師資短缺，小學班級人數普遍居高不下，小班化教學只是一道遙不可及難以共享的“美味佳肴”。大班額教學的模式仍然是當今欠發達地區教學的主流態勢，而且一時尚無力改變。那么，如何在現有的條件下克服大班額教學的弊端，盡可能提高課堂教學的效果呢?作為僻遠地區的小學英語教師，我在多年的英語教學實踐中，不斷探索，試圖把小班化教學的一些優點嫁接到大班額教學的實踐中，大面積提高英語教學質量，取得了較為理想的效果。下面我從四個方面談一談自己的做法：

1.以興趣為支點，讓學生動起來

例如，在學習新課之前，我讓學生進行英語歌曲聯唱，用富于感染力的音樂讓學生以飽滿的熱情投入到學習中。同時用圖片、多媒體課件、肢體語言等進行直觀教學，從而有效地防止了因課堂結構單一造成的“悶課”現象。尤其在教學新單詞時開展游戲活動十分管用，如：Touch，Bingo，Hangman，Guessing game，High voice and low voice。游戲過程中學生興趣高漲，我對學生在游戲中的出色表現給予及時的評價，分享他們在游戲中獲得的樂趣。在大班額英語教學中，教師如果能把握好興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿成功地提高課堂教學的效率。

2.激發學生的學習動機，創設生動、活潑的英語課堂氣氛

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時就會自覺積極地投入到學習中去，從而使整個英語教學活動活躍起來。那么學生的這種學習動機從何而來呢?這就要靠教師的教學藝術，將學生置于“心求通而來迭，口欲言而不能”的心理狀態。然后教師用積極的情緒去感染學生，組織學習活動去誘發學生的學習動機，活躍學生的思維。例如。在教學第4冊第1單元第5課“How many do you have?”時，我先讓學生按one、two、three……的順序邊數數邊做手勢，反復練習。待學生掌握了數字英語時，再讓學生根據老師所做的手勢說出所表示數字的英語單詞。最后老師任意說數，讓學生做手勢。學生在這種輕松愉快的動口、動手、動腦的活動中掌握了所學的知識。

3.以變換座位為手段，創設互助的英語學習環境

大班額教學，教師要面對五六十個學生，他們的學習基礎、性格特征各不相同，教師的注意力往往沒有意識地集中在學習好的學生身上。為此，我在適當照顧學生身高的條件下，把全班學生按學習基礎、性格特征互相間隔地排座位，這樣有利于學生之間互相影響、互相幫助。在教學過程中，我隨時根據學生之間互助的情況調換個別同學的位置，以求每個學生始終保持最佳的學習狀態。過上一個周期(半個學期左右)我又重新分組，調整學生的座位，以利于全體學生共同提高。

4.課外多給學生創造學習英語的機會

小學英語教學僅靠單一的課堂教學遠不能滿足學生學習英語的需要，尤其是大班化教學教師更應該在課外給學生創造學習機會，把英語課外活動當作課堂教學的輔助形式。把校園生活當作是課堂教學的補充和延伸，把社會當作是“課堂后教學”。為此在教學實踐中，我通過組織豐富多彩的課外活動來促進課堂教學，用校園人文環境營造英語氛圍。在我的建議下，我校校名用英漢雙用名，而且每一個教室、辦公室、食堂、餐廳都掛上了英漢雙用名稱。我還讓學生自己把學會的單詞做成標簽貼在相應的實物上，如在學習《小學英語》第4冊第1單元第3課“Is this your pencil?”時，我讓學生把做好的back，chalk，chair，pencil，marker，glue等單詞標簽貼在相應的實物上。

總之，我國國情決定了在義務教育階段，大班化教學還將在較長時間內存在，作為小學英語教師，應優化大班額授課教學的各個環節，充分調動學生的學習積極性，讓學生互助學習、自主學習，提高他們的學習能力。