讓初中歷史課活起來

李　珍

[關鍵詞]歷史課；教學藝術；興趣：激發

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004-0463(2009)08(B)-0047-01

我省把歷史定為中考科目，并且實行政史合卷，這不僅是新課程改革之下科目兼融的具體體現，而且是中國文化傳統政史不分家的繼承發展。歷史課不僅要給學生傳授知識，更重要的是塑造學生高尚的人格，養成其良好的道德情操和價值取向。因此，如何讓學生既學到知識又明白做人的道理，就成為了歷史教師首當其沖的教學任務。要做到這一點，教師就必須不斷提高自身的教學藝術，使學生對歷史課情有獨鐘，真正懂得“以史為鑒”的作用。

一、利用恰當的比喻激發學生興趣

許多歷史教師說，歷史課太枯燥、太冗雜，學生不愛學。究其原因，是他們沒有能讓學生對歷史課產生興趣。

興趣是最好的老師，是推動學生求知的一種內在動力。在歷史課堂這個大“舞臺”上，教師既是“導演”，又是“演員”，要與學生共演一臺戲。教師的主要作用在于為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創造一種輕松、愉悅的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣，取得最佳教學效果。如果教師能夠把恰當的比喻運用于歷史教學之中，將會極大限度地激發學生的思維潛力。比如，生產力與生產關系間的相互關系、政治課在講，歷史課也在講，但學生很難理解。筆者打了這樣一個比方：生產力好比一個人的腳，生產關系則如一個人穿的鞋，多大的腳應穿多大的鞋，腳從小到大，鞋就必須從短到長，鞋適于腳則健步如飛，鞋不適于腳則步履蹣跚。這一比喻引發了學生積極思考的興趣，最終使學生明白了生產力決定生產關系，生產關系反作用于生產力的道理。

二、利用優美的語言達到共鳴效果

教師照本宣科，學生昏昏欲睡是歷史課堂普遍存在的一種現象。如何改變這種現狀呢?充分重視語言的魅力，是關鍵所在。教師以真摯、飽滿的語言，生動講述歷史長河中成千上萬、豐富多彩的動人故事：評說慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運；描繪刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史的魅力借助教師的語言淋漓盡致地抒發出來，可以達到師生情感共鳴的效果。

三、利用巧妙的設問激活學生思維

歷史雖屬文科，但死記硬背仍是大忌。教師運用多種手段激活學生的思維，使學生理解、掌握知識，不僅是新課程改革的目標，更是當前實施素質教育的需要。比如講“文化大革命”時，我先引用鄧小平的話：我們根本否定“文化大革命”，但應該說“文化大革命”也有一“功”，它提供了反面教訓。然后，我提出問題：這個教訓是什么呢?并讓學生思考、討論。這樣一下子激發了學生的積極性，達到了激活學生思維的目的，收到了良好的教學效果。

四、利用直觀形象的材料再現歷史

現代科學技術的迅速發展，為直觀教學提供了更為有利的條件，特別是多媒體技術進入課堂，使得創設最佳歷史課堂教學情境成為可能。教師在講授歷史課時，運用多種直觀手段再現歷史非常重要。如運用圖片、實物、模形、影像等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受知識，也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解，還能夠最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的知識。如在教《五彩繽紛的社會生活》時，筆者給學生展示了自己收藏的糧票、布票、棉票等，從而使學生對改革開放前后的變化有了更直觀的認識，進而激發他們動腦思考產生這種變化的原因。

五、利用開心的幽默活躍氣氛

幽默來自于生活，但又商于生活。如果在歷史教學中，教師多一分幽默，少一點說教，不僅能減輕學生的心理壓力，還可以創造和諧的課堂氣氛，達到輕松傳授知識的目的。如談到貪官和珅時，筆者講了這樣一個幽默：某商人送給某官員一根金條，官員說：“我從不受賄。”商人說：“我知道你是非常廉潔的，我賣給你好吧!”官員問：“多少錢?”商人答：“10元。”官員說：“我要10根。”講完這段幽默，我又舉出現代貪官胡長清、成克杰等人的斑斑劣跡，使學生在輕松活躍的氣氛中知道了腐敗對國家造成的危害，明白了國家為什么要反腐倡廉。