對因材施教教學原則的點滴體會

常靜波

[摘 要]因材施教是基本教學原則。課堂教學中應該從多個方面扎實落實此原則。

[關鍵詞]因材施教 課堂教學 討論爭論 合作學習 分層教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2009）0720161－01

因材施教原則是最基本的教學原則。在進行新課改的新形勢下，因材施教原則更應成為每位教育工作者要著力研究、落實的教學定律。我認為，因材施教原則應體現出三個特點：（1）動態性。“材”即“人”，因材施教即因人施教。人是活動的、變化的，所以因材施教要因人因時因地施教。（2）整體性。在課內，因材施教要落實到每一分鐘；在課外，學生素質也要得到和諧的發展和提高。課內課外應緊密結合，相輔相成，以課內為主陣地。（3）階段性。有量的積累才會有質的飛躍。不同的學生得到了不同的提高，教師就應在新的階段給予不同的指導，所謂“事異則備變”。

如何將這些特點落實呢？下面談談我的點滴看法。

一、努力營造適宜人才成長的環境和氛圍

人才學告訴我們，人才發展的初期必須有良好的外部刺激，否則即使自身素質突出，也難成大器。四十年代，西南聯大在昆明成立后，國內著名教授云集于此。他們將個體研究和群體智慧結合起來，互相啟發，互相補充，連點成片，成效斐然，這就是中國現代教育史上著名的“大師群現象”。倘使我們給學生營造出一種爭論、合作、競爭的環境和氛圍，學習成績必然得到提高，對其日后的學習、研究、交際也大有裨益。

（一）鼓勵學生敢于爭論問題。“爭論是種記憶的輔助手段”，當然爭論的作用不僅僅局限于此。它對認識問題、發展思維是極有益處的。我認為學生有問題時要敢于在同學間爭論，要敢于同老師爭論，更敢于質疑課本。

（二）組建學習小組，進行合作學習。教育部基礎教育課程教材研究中心在“面向21世紀基礎教育課程實驗設想”中提出的未來人才素質目標之一即是“工作的責任感和團結合作的精神”。這種“責任感”和“精神”在課堂教學中也應培養。現代心理學也認為，課堂上有三種學習情境，分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境是合作的學習情境。在課堂教學中，我們常常注重的是師生互動，其實學生之間的互動也是教學中非常重要的人力資源。二者結合起來，才能說是完整的師生互動。可見，組建學習小組，進行合作學習是十分必要的。

在教學實踐中，我認為應該這樣做：（1）接手一個新班后，將學生成績按好中差分成三類，再將好中差三類學生合理搭配成若干學習小組，根據學習小組重新排座，每組6-8人。（2）課堂教學中，有問題則學習小組內討論；回答問題時則由小組代表回答，小組成員可自由補充。（3）測驗結束后，表揚或獎勵排名為前三名的學習小組（不公布所有小組名次的目的在于充分調動每個小組、每個學生的積極性）。實踐表明，小組合作學習充分發揮了師生間多向交流、協作的功能，學生能夠全員參與課堂教學全過程，因而，不但課堂教學效率得到了提高，而且學生正確的合作觀得到了培養，同伴間的友誼得到了增進。

二、進行管用的學法指導

有人做過調查，當前中學生在語文學法上存在諸多問題：（1）聽課和筆記抓不住要領；（2）死記硬背，不注意消化理解；（3）不善于思考，有問題不及時請教老師、同學；（4）不知道如何預習、復習；（5）自學能力相當差，不知道如何去閱讀理解新課文。據有關單位對部分城市中學生的抽樣調查，77％的城市中學生苦于找不到正確的學習方法。農村中學生恐怕不會比這個比例低。毫不夸張地說，長期以來，中學語文教學質量偏低，與教師對學生學法指導的不夠，與因材施教原則沒有正確落實，有著直接的關系。

何為管用的學法呢？

（一）按照完整的學習過程學習。完成的學習過程應該包括這樣五個步驟：預習、聽課、練習、復習、檢測，五個步驟相互依存，缺少其中一步，都會帶來學習上的不方便。我覺得：晚自習只能用來預習、復習或檢測，不能做作業，作業必須處理在晚自習之前；有疑必問，不能留隔夜問題，當天的問題必須當天解決；根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，每人都要有日復習、周復習、月復習。

（二）掌握一些具體的學習方法。指導學生怎樣預習、怎樣做學習筆記、怎樣讀教科書、怎樣做作業、怎樣記憶等，使之在學生頭腦中有清楚的認識。

這些管用的學法或平時滲透，或專題指導，或學法咨詢，進行個別指導，讓每個學生找到適合自己的學法。學生掌握了學習方法，就要讓它成為學習習慣。教師要督促、檢查，使其達到“自動化”的程度，“這個關鍵一接通，學生大腦這部機器，就會持久地運轉起來”，“就像沖破重重阻力進入空間軌道的飛行器，基本可以靠慣性自行運轉了”（魏書生）。

三、進行分層教學

人是有差異的，因材施教原則承認這一事實。分層教學體現了因材施教原則的要求。在每個學期初，教師應該按照學生學習成績將學生分成A、B、C三個層次，然后在課堂教學中注意分層提問，由哪個層次的學生來回答問題，備課時就已經考慮到，并在教案上反映出來。這里的分出層次是隱性的，學生不知道，只有老師知道，這樣做的目的在于不挫傷學生的自尊心。每個學期結束，教師根據學生成績的變化再重新分成A、B、C三個層次。

四、努力改革課堂教學結構

學生的學習過程，大體上可分六個相互聯系的階段：（1）定向。弄清學習什么、達到什么目的；（2）感知。從紛繁復雜的事物中分清主次，把對象從背景中分離出來，把新的事物與舊的印象盡快聯系起來；（3）思考。將學到的內容進行比較、分析、綜合，形成科學的概念和體系；（4）歸納。將學到的知識納入到已有的知識系統中；（5）應用。將學到的知識應用到新的學習中，或練習，或實驗，或測試；（6）評價。對學習作出評定，并根據評定情況去有效地調整學習方法。

在教學實踐中，課堂教學結構要努力與學生的學習過程吻合：單元的教學結構（現代文教學、文言文教學、作文教學）、一課的教學結構、講讀課和自讀課的教學結構等都應與學生的學習過程吻合。比如，可將現代文教學結構設計成八步：（1）查，檢查基礎知識，學生提出疑問；（2）點，點出課文學習目標及學習方法；（3）讀，出聲朗讀部分段落或全文，以默讀為主，但是絕不拋棄誦讀；（4）議，討論問題，進行合作學習；（5）講，于學生有疑處點撥、精講，學生無疑處令其有疑；（6）結，或教師強調重點，或學生自己總結收獲；（7）練，重點處、難點處、基礎處予以分層練習；（8）延，布置同類篇目閱讀；反饋課堂問題。第一步讓學生提出預習中的問題的目的是確定教學的重難點。第八步中反饋的課堂問題有三個：你認為老師本節課中講的最精彩的是什么地方；哪些問題是你本節課中解決的，哪些問題本節課中你沒有解決；你對老師的教學有哪些建議，反饋課堂問題的目的在于了解講課情況，解決共性和個性問題。

不難看出，上述四點作法落實了因材施教原則的動態性、整體性、階段性三個特點。總之，只要我們全面認識，切實落實因材施教原則，學生的語文素質、學習質量必定會有迅速提高，語文課必定會成為高效率，最受學生歡迎的課。