行動導向教學法在高職專門用途英語實踐教學中的應用

陸　恩

[摘要]行動導向教學法強調(diào)以職業(yè)活動為導向，在做中學，現(xiàn)已成為國外職業(yè)教育的主要教學模式。我國的一些職業(yè)院校也已經(jīng)嘗試采用該模式進行了工科和計算機等課程的教學改革。通過設(shè)計幾堂典型的運用該教學法的課，展示行動導向教學法如何應用于我國的專門用途英語實踐教學。

[關(guān)鍵詞]行動導向教學法 專門用途英語實踐教學 應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1671－7597（2009）0720110－01

一、引言

隨著經(jīng)濟的全球化，國際商貿(mào)和旅游活動日趨頻繁，我國商務、旅游應用型人才出現(xiàn)了短缺。為了解決這個問題，許多高職院校都開設(shè)了商務英語、旅游英語等專門用途英語專業(yè)，旨在培養(yǎng)既能熟練掌握英語，又掌握商貿(mào)、旅游等專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事專業(yè)實際工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，全面發(fā)展的高等技術(shù)應用型專門人才。以“就業(yè)為導向”的高職人才培養(yǎng)模式要求校企合作，根據(jù)崗位特征制定培養(yǎng)計劃；實行“訂單式”、“模塊式”等培養(yǎng)模式；建設(shè)校外實訓基地；專業(yè)教師到合作單位掛職鍛煉；聘請來自企業(yè)的校外兼職教師等等。然而，在實際操作中卻存在著一定的困難，特別是外語類專業(yè)。為有效地解決校外實訓基地不能滿足學生實訓的問題，學校應充分利用和優(yōu)化校內(nèi)實訓基地，讓學生在仿真的環(huán)境中進行實踐，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。為達到該目標，還必須改變教學方法，行動導向教學法應該是一個不錯的選擇，它的特點就是有利于學生綜合職業(yè)能力、挫折承受能力、應變能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、獨立工作能力、團隊合作精神等人的核心能力的形成。

二、行動導向教學法的起源、特點及研究回顧

行動導向，又稱行為導向，該教學法興起于二十世紀80年代的德國，現(xiàn)已經(jīng)成為職業(yè)教育、培訓的主流發(fā)展趨勢。其理論基礎(chǔ)是以認知主義學習理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學習理論。行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術(shù)組成的，其主要包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、引導課文教學法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。行動導向教學法強調(diào)發(fā)現(xiàn)性學習，學生是教學過程的主體，教師是學習過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，教師是導演，學生是演員；行動導向教學法強調(diào)師生、生生間互動交流、共同探討。行動導向教學法以目標導向，心、手、腦并用，以任務驅(qū)動，教、學、做合一，先行后知，做中學，以學論教，教學相長；強調(diào)主動的、建構(gòu)的、漸進的、目標指向的、情境關(guān)聯(lián)的、社會的學習是最有效的學習。目前，我國的某些職業(yè)學校在工科類、經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學方面踐行了該教學方法。據(jù)中國知網(wǎng)顯示，國內(nèi)有關(guān)行動導向教學法研究的文章也有五十多篇，大多數(shù)文章介紹行動教學法在某些工科、計算機課程中的應用，介紹應用于高職專門用途英語專業(yè)方面的文章很少。因此本文主要通過展示幾堂基于行動導向教學法的課的設(shè)計來探討如何將行動導向教學法應用到高職專門用途英語實踐教學中。

三、行動導向教學法在高職專門用途英語實踐教學中的應用

（一）高職英語寫作實踐課可采用項目教學法

項目教學法起源于美國，盛行于德國。項目教學法是指將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，圍繞著項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。項目教學法是指師生以團隊合作形式共同實施一個完整“項目”工作而進行的教學活動（CNKI知識元數(shù)據(jù)庫）。一般由五個部分組成：設(shè)定一個項目；制定計劃；實施計劃；成果展示；總結(jié)評價。英語寫作不管是基礎(chǔ)寫作還是應用文寫作，都可以把課程內(nèi)容設(shè)計成適合該教學方法的一個個項目。下面是一堂采用項目教學法英語寫作課的設(shè)計。項目：要求學生在兩節(jié)課內(nèi)完成一張英語名片的制作。1．開始組織教學。考勤，檢查學生的出席情況，填寫教學日志或點名冊等。2．導入。教師向?qū)W生展示各類實物名片或通過電腦向?qū)W生展示各類用數(shù)碼相機拍的名片和從中國名片網(wǎng)或其他網(wǎng)上下載的經(jīng)典名片設(shè)計欣賞，讓學生講出這兩節(jié)課的任務是什么。3．發(fā)任務書。要求每組學生按照老師提供的中文內(nèi)容完成一張英語名片的制作。4．具體實施。教師將學生分組，跟學生講清楚分組要求，由學生自愿組合，并推出各自的組長。一般三四人一組比較合適，小組成員必須是異質(zhì)組合（男女混合，成績好與差混合、不同性格的混合）。各小組在組長的組織下完成一張名片的制作。老師給每組發(fā)兩張實物名片和一些彩色卡片紙，要求學生仔細觀察實物名片，注意名片的格式或布局，名片上中國人姓名的撰寫，地址如何寫，單位怎么寫等等。在各小組做的過程中，老師從一個組到另一個組看學生們制作的情況，并進行答疑或輔導。5．成果展示。各組在規(guī)定的時間內(nèi)將做好的名片貼到教室的墻壁上，每位同學按照順序去看其他組同學的作品，給每張名片一個評價（可以寫在自己的小本子上，也可以用小貼紙貼在旁邊）。最后，老師也就每組的作品進行評價，并向各組展示老師事先準備好的名片中基本要點的參考答案，供同學們參考，老師還可以出一些常用的關(guān)于職務、職稱、工廠、機構(gòu)等的中文名稱，要求全部同學共同動腦筋完成。6．總結(jié)。要求各組將英語名片的制作要點寫下來，然后派兩位同學上講臺向全部同學匯報。老師對每組的匯報作出評價。7．布置作業(yè)，上課結(jié)束。要求每位同學給自己做一張個性化的名片，收集實物名片和與名片有關(guān)的英語用語。

（二）高職旅游英語實踐課可采用角色扮演法

旅游英語主要涉及到去機場迎接客人，市內(nèi)觀光、游山玩水、游園、去飯店吃飯、告別等一系列的旅游活動。每一個旅游活動都可以采用角色扮演的方法進行所學英語知識的實訓。蘇州以其古典園林聞名世界。下面就以一堂游蘇州園林的實踐課為例。教學目標：學會用英語引導外國游客游蘇州各園林。上課前對學生的要求：每組同學收集各小組要游覽的蘇州園林的英文資料并能熟記。上課前對教師的要求：熟記學生要游的各園林的英語介紹，并準備好各園林英文介紹的視頻。1. 組織教學。2. 導入。教師可以播放蘇州特色的昆曲、評彈等將學生引入到這堂課的主題。3. 做什么。要求每組學生學會用英語帶領(lǐng)外國朋友游玩各蘇州園林，使他們了解蘇州園林文化，懂得欣賞蘇州園林的美。4. 怎么做。各組學生輪流進行演示。如：第一組學生介紹蘇州的虎丘。每個學生輪流做導游，每個導游自己控制視頻的放映。老師事先把英文介紹聲道變成無聲。每人講一兩個點，如劍池、虎丘塔等。小組里的其他同學充當外國游客，可以提這樣那樣的問題。老師進行課程巡視，在學生遇到不會講的地方給予輔導。5. 效果評價。由同學們在每組結(jié)束時進行評價，老師在所有的小組結(jié)束后進行評價，并播放帶有音頻的錄像。讓同學們再回顧一下。6. 結(jié)束。要求學生熟記其他組學生作的園林介紹并交書面學習報告。

（三）高職商務英語談判實踐課可采用案例教學法和角色扮演法

商務英語談判實踐課是我院商務英語專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)限選課。商務談判的環(huán)節(jié)有詢價與答復，報盤與還盤，接受與簽訂合同等。談判的類型有貨物或服務銷售談判，投資談判，技術(shù)轉(zhuǎn)讓談判等。許多老師因為沒

有實踐經(jīng)驗，覺得這門課不太好上。案例教學法和角色扮演法為商務英語談判實訓課解決了難題。教師在上課時先給同學們播放商務談判案例，在語言材料引導下進行跟讀訓練，然后教師對重點、難點進行提問、講解。讓同學們看懂，熟記。教師將班級學生分組，小組成員每人都必須扮演一個角色。先每組各自練習，教師圍繞正在接受訓練的學生給予指導，在課堂巡視中發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后教師請各組在全班同學面前進行演示。其他同學就他們的表演進行評價。最后，老師總結(jié)同學們的表演、和學生一起總結(jié)該課要掌握的重點句型和語言點，并要求學生用學到的英語準備其他類似案例的表演。

四、總結(jié)

行動導向教學法在我國高職教育中的推行有著積極的意義。我國一些地方的試點經(jīng)驗，證明了行為導向教學法具有明顯的效果和特點。然而運用行動導向教學法也給學校和老師提出了更高的要求。對于學校來說，學校必須提供必要的硬件，如建立模擬公司、模擬旅行社等實訓室。對于老師來說，老師必須有豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，老師只有通過到企業(yè)去掛職鍛煉才能獲得。此外，行動導向教學法的應用還對教材和評價體系也提出了要求。總之，行動導向教學法的推行，應該根據(jù)我國的國情而定，不能一味地照搬實行，這樣反而會適得其反。

注：衷心感謝全國職業(yè)培訓教學法專業(yè)委員會秘書長、職業(yè)培訓行動教學法研究專家張治忠老師！

參考文獻：

[1]陳細兵、楊柳，高職教育的新模式行動導向教學初探[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（10）：7-11.

[2]崔紅珊，“模擬公司”與行為導向教學法，http://www.edu.cn/20010

823/207837.shtml.

[3]姜大源，德國職業(yè)教育行動導向的教學組織研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）：123-131.

[4]姜大源，職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2006.

[5]中國教育學會教育機制研究分會，“行動導向教學”培訓班（全國職業(yè)教育課改教改系列主題）（講義·內(nèi)部資料），2008（12）.

作者簡介：

陸恩（1967-），女，漢族，蘇州人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院人文科學系，碩士，副教授，主要研究方向：英語語言學、應用語言學、專門用途英語教學。