主述位理論在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

顧 琦

摘要:本文從主位結(jié)構(gòu)和主位推進(jìn)理論出發(fā),探討了主述位理論在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用。本文通過對(duì)主位、述位及主位推進(jìn)模式的介紹和具體語篇的分析,說明該理論在語篇閱讀教學(xué)中起著重要作用。將主位推進(jìn)模式運(yùn)用于語篇教學(xué),不僅可以提高教學(xué)效果,還可以讓學(xué)生通過語篇分析提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞:主位 述位 主位推進(jìn) 語篇教學(xué)

一、引言

語篇分析是大學(xué)英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在系統(tǒng)功能語法中,主述位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接系統(tǒng)同屬于語篇功能的子系統(tǒng),他們都可以促成語篇的連貫。把主述位理論及主位推進(jìn)模式補(bǔ)充運(yùn)用到大學(xué)英語語篇教學(xué)中,有益于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語篇的理解能力和把握主旨的能力。

二、主位、述位理論

2.1 主位、述位

主位(theme/T)、述位(Rheme/R)的概念最早由捷克語言學(xué)家Mathesius于1939年提出。他將一個(gè)句子的信息分舊信息和新信息。其中新信息為“說話者認(rèn)為聽話者不知道的信息”,而舊信息是“說話者認(rèn)為聽話者已經(jīng)知道的信息”。

另外系統(tǒng)功能學(xué)派韓禮德創(chuàng)立了系統(tǒng)功能觀理論,認(rèn)為語篇功能的句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有兩種:信息結(jié)構(gòu);主位-述位結(jié)構(gòu)。劃分主位、述位結(jié)構(gòu)的目的是為了研究主位、述位所傳遞的信息,因而與信息結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。

2.2 主位推進(jìn)模式

多數(shù)語篇由兩個(gè)以上的句子組成。語篇中的句子主位相互銜接,向前推進(jìn),形成一定的語篇層次,這就是主位推進(jìn)序列。韓禮德在語言學(xué)家Firbas的交際推廣動(dòng)力理論的基礎(chǔ)上提出了“主位推進(jìn)模式“。主位推進(jìn)模式是主位-述位語篇功能中的主要結(jié)構(gòu)成分。[1] 另外主位推進(jìn)的研究者 Fries和Danes通過觀察發(fā)現(xiàn),總結(jié)出主位變化的基本模式(即主位推進(jìn)模式,patterns of the thematic progression)。[2] Danes提出了三種典型的主位推進(jìn)模式:線性推進(jìn)、持續(xù)推進(jìn)和引申推進(jìn)。對(duì)于主位推進(jìn)模式,國內(nèi)外有許多不同的劃分。其中朱永生、嚴(yán)世清[3] 和徐盛桓[4]總結(jié)了四種主要的推進(jìn)模式。

平行型(主位相同,述位不同;或稱主位同一型、放射型)

T1——————R1

↓

T2——————R2

The book(T1) you lent me is interesting. It (T2) is worth reading.

集中型(主位不同,述位相同;或稱述位同一型)

T1——————R1

↓

T2——————R2

James likes playing computer games(R1), Lily likes playing computer games(R2), I also like playing computer games(R3).

延續(xù)性(前一句的述位或者述位的部分作為后一句的主位;或稱梯形)

T1——————R1

↓

T2——————R2

John went to Erics home last weekend. It is in the downtown.

交叉型( 前一句的主位是后一句的述位)

T1——————R1

↓

T2——————R2

The film was interesting, but I didnt enjoy it.

從上述四種推進(jìn)類型看,主位是語句信息傳輸?shù)钠瘘c(diǎn);主述位結(jié)構(gòu)部分構(gòu)成了語篇的信息傳遞方式。

三、主述位理論在英語語篇教學(xué)中的作用

語篇是指實(shí)際使用的語言單位,是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話語或句子所構(gòu)成的語言整體,是在語篇水平上進(jìn)行的語言信息交流。而語篇分析(包括三個(gè)子系統(tǒng):主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)和銜接結(jié)構(gòu))是為了尋找語篇銜接和連貫的內(nèi)部規(guī)律性,探索語言的不同功能主位在語篇組織中起到承上啟下的作用,通過主位結(jié)構(gòu)分析,句子結(jié)構(gòu)得以了解,傳遞的信息得以明晰。而通過主位推進(jìn)的模式分析則可以了解作者的寫作方式、意圖和語篇的組織形式。從而更好了解內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。因此了解主位結(jié)構(gòu)與主位推進(jìn)模式對(duì)大學(xué)英語語篇教學(xué)有一定幫助。

語篇中各句的主位不是孤立的,彼此存在某種有機(jī)聯(lián)系,語篇的主題框架可以看成是主位的序列。在閱讀某個(gè)語篇時(shí),可以按其順序逐一切分各句的主位、述位,然后就可以按照這一序列理清作者的思路。如下:

例1:Psychologists (T1) have been studying the changes people experience when they leave rural areas and move into urban environments. One clear finding(T2) from their studies is that people need green spaces for better mental health . Children(T3) can play on paved playgrounds. That(T4)s true. However, they(T5) just don't have as much fun as children in small town. Without grass and trees and bushes and, yes, dirt and mud to get dirty in, children(T6) miss an important part of childhood. The human soul(T7), it seems, needs to stay close to its roots. (摘自《新視野大學(xué)英語》,第二冊(cè),第一單元Part B , Green Spaces in Cities)

提取這段篇章的主位,如下:Psychologists (T1)—— One clear finding(T2—— Children(T3)—— That(T4)——they(T5)——children(T6)——The human soul(T7)。第一句是該段的主題,后面的T3 、T5和 T6構(gòu)成平行結(jié)構(gòu)圍繞T2延伸。T7把整個(gè)主旨提升到綠色空間和人類靈魂之間關(guān)系的高度。

由上述例子可以看出,在語篇教學(xué)中如能幫助學(xué)生了解整個(gè)語篇的主位推進(jìn)模式,就能加快閱讀速度,而且更準(zhǔn)確地把握語篇的脈絡(luò)和主旨。

四、 結(jié)語

語篇閱讀教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中重要手段之一,而主位推進(jìn)模式可以作為語篇內(nèi)容的一種框架。主位理論的研究對(duì)語篇教學(xué)起著積極作用。通過分析語篇內(nèi)主位與述位之間的相互照應(yīng)、銜接和過渡各種關(guān)系,使得學(xué)生對(duì)作者的思路及文章的主旨有較好的把握。通過主位推進(jìn)模式分析,學(xué)生還可以了解整個(gè)語篇的布局。

參考文獻(xiàn):

[1] 宋雅智. 主位-述位及語篇功能.[J]. 外語學(xué)刊,2008.(4)

[2] Danes,F. ”Functional Sentence Perspective and the Organization of the Text” in F.Danes (ed) Papers in Functional Sentence Perspective, Prague: Academia, 1974

[3] 朱永生,嚴(yán)世清.系統(tǒng)功能語言學(xué)多維思考[M].上海.上海外語教育出版社,2001.

[4] 徐盛桓. 主位與述位[J]. 外語教育與研究,1982,(1)

作者:

顧琦黃石理工學(xué)院外國語學(xué)院