重視課程教學(xué)　提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量

梁　艷 王金紅

[摘要]在工程碩士的課程教學(xué)中，應(yīng)明確工程碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)和目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，積極探索、實(shí)施新的教學(xué)模式，以提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]工程碩士；課程教學(xué)；培養(yǎng)質(zhì)量

1997年國務(wù)院學(xué)位委員會第15次會議通過的《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》，標(biāo)志著工程碩士這一專業(yè)學(xué)位開始正式實(shí)施。工程碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立突破了我國研究生培養(yǎng)中單一型的培養(yǎng)模式，解決了長期以來國有大中型企業(yè)高層次人才缺乏而得不到補(bǔ)充的狀況，也是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的又一有效途徑。

隨著工程碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，企業(yè)和社會更加注重工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，因此“優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化個性教育，提高培養(yǎng)質(zhì)量”已成為全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會及各培養(yǎng)單位的一項(xiàng)重要工作[1]。

一、明確工程碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)和目標(biāo)

根據(jù)工程碩士的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，做到有的放矢尤為重要。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代工程所具有的科學(xué)性、社會性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性等特征日益突出[2]。企業(yè)希望培養(yǎng)理論知識與工程實(shí)踐、技術(shù)工作與管理協(xié)調(diào)、研究創(chuàng)新與市場開拓相復(fù)合，能夠解決工程實(shí)際問題的復(fù)合式、應(yīng)用型人才，提高企業(yè)的競爭力。工程碩士大多具有多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，他們是帶著工作中的問題和發(fā)展需要來學(xué)習(xí)的，迫切需要補(bǔ)充和更新必需的理論、技術(shù)手段及應(yīng)用、發(fā)展前沿、實(shí)用工具、行業(yè)相關(guān)學(xué)科等方面的知識，需要提高獲取和處理信息、分析和解決實(shí)際問題、不斷創(chuàng)新、協(xié)調(diào)溝通和組織管理、參與社會活動等能力，以適應(yīng)現(xiàn)代工程發(fā)展的要求[3]。

然而，任何研究生培養(yǎng)目標(biāo)都必須通過一系列培養(yǎng)過程和環(huán)節(jié)才能得以實(shí)現(xiàn)，課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，努力探索符合工程碩士成才特點(diǎn)和規(guī)律要求的教學(xué)方式和方法，是保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化工程碩士課程結(jié)構(gòu)

課程學(xué)習(xí)是工程碩士獲取知識的主要途徑，是工程碩士能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重要環(huán)節(jié)。基于工程碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)和目標(biāo)，其課程結(jié)構(gòu)應(yīng)分為：領(lǐng)域基礎(chǔ)、技術(shù)應(yīng)用、領(lǐng)域前沿、實(shí)用工具、交叉學(xué)科五類。

領(lǐng)域基礎(chǔ)類課程，主要傳授有利于提高理論水平的公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)等知識，應(yīng)側(cè)重于對領(lǐng)域基礎(chǔ)知識進(jìn)行補(bǔ)充和更新，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識與工程實(shí)踐結(jié)合起來；技術(shù)應(yīng)用類課程，主要傳授有利于提高實(shí)踐技能的專業(yè)知識，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；領(lǐng)域前沿類課程，主要傳授反映領(lǐng)域最新成果、研究進(jìn)展和發(fā)展趨勢的知識，應(yīng)側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生對領(lǐng)域前沿的了解，拓寬知識面，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力；實(shí)用工具類課程，主要傳授有利于提高工程碩士自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)技能的知識，側(cè)重于介紹本領(lǐng)域當(dāng)前普遍采用的應(yīng)用工具、國際規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提高工程碩士的工程實(shí)踐水平。交叉學(xué)科類課程，主要傳授工程項(xiàng)目所涉及的相關(guān)領(lǐng)域的知識，側(cè)重于講授管理、法律、人文等交叉學(xué)科知識、提高工程碩士綜合素質(zhì)和能力。

三、積極探索適合工程碩士培養(yǎng)的教學(xué)模式

目前，我國工程碩士的培養(yǎng)主要有兩種模式：一種是校外基地培養(yǎng)，主要是依托企業(yè)建立校外研究生培養(yǎng)基地，在校外實(shí)施分段教學(xué)和開展論文研究；另一種是校內(nèi)集中培養(yǎng)，主要是針對一些企業(yè)急需的個別專業(yè)人才培養(yǎng)需要，根據(jù)學(xué)生來源分散、專業(yè)各異、不宜在校外集中的特點(diǎn)，采取學(xué)生到校集中授課和在企業(yè)開展論文研究工作的培養(yǎng)方式。這兩種教學(xué)模式都存在著工學(xué)矛盾突出、教學(xué)成本高、集中授課教學(xué)效果不理想等弊端。另外，企業(yè)工程碩士多以班為單位，針對一個班制定培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生很少或沒有自己選擇課程的權(quán)利，不能實(shí)現(xiàn)因材施教，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和后續(xù)課題研究的開展。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給工程碩士的傳統(tǒng)教學(xué)模式改革提供了契機(jī)和可能。隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，解決工學(xué)矛盾突出的問題。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有資源共享、動態(tài)傳送、顯示媒體方便靈活及具有交互式教學(xué)的特點(diǎn)，可以使工程碩士的課程設(shè)置更具針對性，學(xué)生可自主掌握學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容和進(jìn)度。學(xué)生可以通過各種教學(xué)軟件自學(xué)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接接受教師的指導(dǎo)，共享校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源[4]。因此高校應(yīng)不斷更新教育觀念，根據(jù)工程碩士教育的特點(diǎn)和規(guī)律，積極進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐和探索，借鑒和利用現(xiàn)有的成人網(wǎng)絡(luò)教育資源，加大遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)建設(shè)力度，研究遠(yuǎn)程教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)和應(yīng)用，把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，保證和提高工程碩士的課程教學(xué)效果和質(zhì)量。

隨著工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的不斷完善，培養(yǎng)單位要正確制訂為企業(yè)工程服務(wù)的工程碩士課程體系，同時配備合理的教學(xué)方式、科學(xué)的管理手段和完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，把好質(zhì)量關(guān)，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，全面推進(jìn)工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳皓明．樹立科學(xué)的質(zhì)量觀和發(fā)展觀，全面推進(jìn)工程碩士教育發(fā)展．在第五屆全國工程碩士教育工作研討會上的講話[R]．2006．9．

[2]中國工程院工程教育研究課題組．我國工程師培養(yǎng)的重要性與培養(yǎng)途徑研究[J]．高等工程教育研究，2005(1)．

[3]康妮，沈言，王鈺．從學(xué)生需求角度淺談提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J]．南京航空航天大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，8(2)．

[4]馬士軍．工程碩士研究生實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的探索[J]．遼寧教育研究，2001(2)．

[作者簡介]

梁艷，陜西科技大學(xué)研究生部綜合科副科長，助理工程師．

王金紅，陜西三原縣正誼中學(xué)教師．