基于移動學習的英語教學策略探究

黃　翦

摘要 隨著3G(第三代)移動通信系統的建立,它把衛星移動通信與地面上的通信網無縫地結合起來,形成新型的立體通信網絡。在這種背景下探究移動學習的教學策略,并以大學生學習英語為例,設計出切實可行的移動教學策略。

關鍵詞 移動學習;教學策略;英語學習

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1671-489X(2009)21-0139-03

Based on Mobile Learning English Teaching Strategies Research//Huang Jian

Abstract With the 3G (third generation) mobile communication system development, it combines the satellite mobile communications and ground communication networks system seamlessly, then setting up a new type of three-dimensional communication network system. My article is base on the situation of mobile learning teaching strategies, taking university students learning English as an example, to explore the way which university students learning Englishs characteristics by using the mobile devices, the advantages of mobile learning English, combined the characteristics of them and design practical mobile teaching strategies.

Key words mobile learning; teaching strategies; English learning

Authors address Guangxi Normal University, Education Science College, Guilin, Guangxi, 541004, China

基于3G的移動學習模式,將可以真正地實現泛在學習理論的夢想。這對教育新模式、新理論的探討將產生新一輪的革命,在這種情境下探究切實可行的移動學習教學策略就顯得更加重要。

1 移動學習(Mobile Learning)

國內外對移動學習的看法不一,不同的領域專家從不同的視角得出不同的結論,其中比較有影響力的是Alexander Dye等人在Mobile Education-a glance at the future一文中作出的定義:“移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發生的學習,移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。”筆者認為移動學習就是根據自己的需要,利用無線網絡和移動學習設備進行的學習,并在這個過程中實現自己對知識的建構,使外部的信息內化為自身的知識。

2 移動學習教學策略(Mobile Learning Teaching Strategies)

何克抗教授在《教學系統設計》中是這樣定義的:“教學策略是指在不同的教學條件下,為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略,它具體體現在教與學的活動中。”[1]由此筆者對移動學習的教學策略理解為:為達到某種學習的目的,利用移動設備進行學習的具體手段或方法。從這個意義上講,移動學習的教學策略與“移動學習教學方法”“移動教學技巧”是同一類移動教學設計的技術,只是這種技術是教師在移動學習教學設計的過程中定位于可操作的具體行為層面,也代表了教學策略向微觀教學研究領域的發展趨勢。

3 移動學習教學策略的結構分析

移動學習教學策略的結構包括移動學習觀念、移動學習策略目標、移動學習操作程序和移動學習元認知調控。移動學習觀是移動學習教學策略的核心和靈魂,任何一種移動學習的實施都是移動學習思想的具體化和操作化。由于任何一種移動學習教學策略的制定和展開都圍繞一定的教學目標,因此移動學習中的教學目標既是移動學習的起點,也是其終點。移動學習操作程序指移動學習教學策略按時間展開的邏輯活動順序,以及每個小步驟的主要做法,是移動學習教學策略得以在移動教學實踐中落實的技術保證。移動學習元認知調控是學習主體對自我移動認知活動的一種自我反思、反省與調控。

4 移動學習教學策略應遵循的認知原則

3G情境下的移動學習不是簡單網絡學習的搬家,從學習時間上講,它更是一種嵌入式的微型學習方式(Embedded mini-learning)。對這種移動學習,在進行移動學習教學策略的設計過程中還必須遵循以下幾個認知原則。

4.1 認知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory,簡稱CFT)CFT指以多種方式同時重建自己的知識,以便對發生根本變化的情境領域做出適宜的反應[2]。該理論強調復雜的知識可以通過不同的新情境、新實例進行靈活的運用以期達到更好的學習效果。

4.2 情境認知理論(Situated Cognition Theory,簡稱SCT)SCT認為學習知識的過程是建立在活動情境之中的。該理論注重的是活動的性質和學習者參與程度,在活動的設計過程中著重以下幾個方面:1)在真實活動中建模知識;2)通過教師來引導學生完成任務;3)讓學生把零散的知識連結起來,形成完整的知識體系,并區分哪些是有效的學習策略和觀念;4)減少教師的幫助,培養學生獨立完成學習任務的能力[3]。

4.3 分布式認知理論(Distributed Cognition Theory)分布式認知是指認知分布于個體內、個體間、媒介、環境、文化、社會和時間等之中(M.Cole & Y.Engestrom,1993)。該理論強調的是認知現象在認知主體和環境間分布的本質:認知過程是分布在內部表征和外部表征之間的,既包括人的思維活動,也包括外界為這種活動提供的工具[4]。學習者既可以通過與真實的情境發生作用來掌握知識,也可以通過學習群體間的協作或交流互動來掌握知識,以達到自身知識的建構。

4.4 學習共同體認知理論(Cognitive Learning Community Theory)“學習共同體認知理論”,是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務,因而在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系,而學習者就在這種交際關系中構建起自身的知識和技能。

4.5 建構認知學習理論(Construction of Cognitive Learning Theory)以皮亞杰為代表的建構認知學習理論觀認為:學習必須以學習者已有的經驗和信息加工策略為基礎,通過與外界的相互作用來主動進行意義建構。在教學策略上表現為,強調以學生為中心,教師成為學生學習的組織者和促進者,教材是學生主動建構意義的對象,媒體是學生主動探索和意義建構的認知工具。

5 移動學習的英語教學策略探究

從教與學側重點的不同來看,移動學習的英語教學策略探究可以分為3種。

5.1 典型的以教為主的移動教學模式和策略主要有以下6種:1)接受移動英語學習模式與先行組織者移動學習英語教學策略;2)五環節移動學習英語教學模式;3)移動學習英語九段教學策略;4)移動學習英語掌握式學習模式(Mastery Learning);5)情境—陶冶移動學習英語教學策略;6)示范—模仿移動學習英語教學策略。

以教為主的移動學習英語教學模式和策略主要是一種替代式教學策略。這些策略的核心思想更多的是傾向于給學生提出英語教學目標,組織、提煉英語教學內容,安排英語教學順序,指導學生學習相應的英語知識,主要是替學生處理大部分英語教學信息[5]。

5.2 典型的以學為主的移動學習英語教學模式和策略

1)布魯納,英語移動發現學習模式。其大致步驟如下:①學生自己創設英語學習的問題情境;②假設,通過移動設備進行檢驗;③整合3G網絡上的資源并應用到實際的問題情境中。

2)維果茨基,支架式移動學習英語教學策略。①搭腳手架;②進入移動英語學習情境;③學生利用手上的資源進行獨立思考;④通過無線通訊進行協作學習;⑤最后教師進行效果評價并公布結果。

3)溫特比爾特,拋錨式移動學習英語教學策略。①創設移動學習英語情境;②教師或學生確定問題;③學生自主學習英語;④通過無線通訊協作學習;⑤教師進行移動學習效果評價。

4)隨機進入移動學習英語教學策略。①通過移動設備呈現基本英語學習情境;②學生通過移動設備隨機進入學習英語;③對學生思維發展進行訓練;④學生小組協作學習;⑤英語移動學習效果評價。

5)啟發式英語移動學習教學策略。①啟發誘導,創設移動學習英語問題情境;②利用移動設備探究知識的嘗試;③學生歸納結論,納入知識系統;④教師給予變式練習的嘗試;⑤回授嘗試效果,通過C/S模式組織質疑和B/S模式講解;⑥英語單元教學結果的回授調節。

6)何克抗,自我反饋移動學習英語教學策略。學生用手寫筆拼寫單詞,如果拼寫錯誤則移動設備不會識別出來,這時還會提供相近字形的單詞供選擇,這種反饋在一定程度上也促進學生對單詞的識別和記憶。

7)薩奇曼,基于3G移動網絡的探究式學習策略。①選擇英語教學單元;②解釋探究的程序;③搜集相關的資料;④形成英語語法知識,描述因果關系;⑤說明規則,解釋原則;⑥分析英語移動學習過程。

以學為主的英語移動學習教學策略更多的是一種產生式教學策略,即學生根據自己的需要或學習任務而自主選擇相應的教學內容、教學目標、學習方式。學生自己對英語教學內容進行組織,安排學習順序等,教師鼓勵學生自己從英語教學中建構具有個人特有風格的學習。該情境下,學生自己安排和控制學習活動,在學習過程中處于主動地處理英語學習信息的地位[5]。

5.3 競爭式移動學習英語教學策略

1)競爭意識引入的必要性。心理學大量研究表明:人的大腦處于比賽的狀態,效率比平時要高得多。移動英語學習中引入競爭性的教學策略就是為了創造性人才的培養[6]。

2)移動學習中的英語競爭策略。

①質疑式移動學習英語競爭策略:教師通過移動設備向學生發送每天的英語閱讀材料;學生歸納總結,發現問題;學生通過手機視頻向教師發送疑問,并提出自己的見解;教師匯總并把所有的參考答案發送給移動終端;學生根據所提供的參考答案進行自我思路的糾正和提高。

②小組合作式移動學習英語競爭策略。如通常以小組為單位通過移動手機進行接寫句子比賽、拼寫單詞比賽、回答問題比賽、小組討論、小組匯報等。這樣,每個人都有相應的發言機會,學生帶著強烈的為小組爭光的責任感積極準備,因為他們知道是在同其他小組同學進行智慧的較量。教師及時進行總結,表揚他們的優點,指出努力的方向,便于每個學生都有參與移動英語學習活動的機會。

③擂臺式移動學習英語競爭策略。學生自愿或教師先選出2人進行比賽,然后把獲勝者留下,讓其他的學生進行挑戰,如手機英語單詞記憶比賽、英語演講比賽等,最后把在“臺上”的學生評為擂主,予以公開表揚。

④搶答式移動學習英語競爭策略。這種競爭策略有點類似于電視上的智力搶答競賽,教師通過廣播式發送語音聽力后,學生把相應的答案通過移動設備發送到教師服務端,看誰能夠回答得又快又好。這種訓練在英語聽力方面非常有效。

⑤開展小型的移動學習英語競賽活動。如小型的英語演講,無論學生在哪里,通過語音進行遠程傳輸,學生不必要面對眾多的目光,這在一定程度上也避免學生的怯場現象。最后由教師點評,對好的學生進行表揚,這在一定程度上也刺激那些學習相對落后一點的學生。

在英語移動學習的過程中競爭不是最終目的,而是學生掌握知識的手段,是提高自身知識、技能和素質的一種途徑。因此在制定移動競爭學習教學策略的過程中要注意幾個問題:注意移動學習競爭與合作相結合;注意移動學習競爭策略的靈活運用;注意引導學生對移動學習競爭結果進行正確歸因;注意防止重智輕德的價值取向。

6 總結

移動學習的教學策略有很多,無論是哪種教學模式或教學策略,都需要跟具體的英語學習情境相適應,才能收到良好的移動學習效果。以上是對基于移動英語學習的教學策略做的一些探討。

參考文獻

[1]何克抗,林君芬,張文蘭.教學系統設計[M].北京:高等教育出版社,2006

[2]萊斯利·P·斯特弗,杰里·蓋爾.教育中的建構主義[M].高文,徐斌艷,程可拉,等,譯.上海:華東師大出版社,2000

[3]龍嘉.移動學習中的教學設計研究[J].軟件導刊:教育技術,2008(03)

[4]Zhou Guomei,Fu Xiaolan.Distributed cognition: A new cognition perspective[J].Advance of PsychologicalScience,2002,10(2):147-153(in Chinese with English abstract)

[5]新課程改革(教學篇)100問(1—60問)詳解[EB/OL].http://blog.163.com/jxwps@126/blog/static/53737753200841482623844/

[6]在英語教學中注重培養學生的競爭意識[EB/OL].http://www.zxjy.gov.cn/zxjy/kechengaige/ArticleShow.asp?ArticleID=2078