傳記教學的問題及對策

周　華

傳記,簡稱“傳”,是記載人物事跡的文體。傳記大體可分為兩類:一類以記述歷史事跡為主,忠實于傳主的生平,如史傳或一般紀傳文字等;一類以史實為根據,但虛構、演義內容較多,文學色彩強烈,如傳記文學。

一、問題探討

在實際的教學中,傳記教學下手容易,但要講得精彩,把學生“抓”到課堂上,并且能夠主動地參與進來,卻非常難。筆者認為,有這樣的一些難點,值得大家在教學中共同探討:(1)所選的傳記,部分是節選而來,一旦節選,則傳主的事跡難窺一斑而知全豹;(2)外國的傳記,由于文化視野及民族傳統、審美觀的差異,會給學生帶來大量的閱讀上的困難;(3)教傳記的目的,是讓學生得到精神上的熏陶感染和人生的感悟,可是在課堂上,大多教師關注更多的是修辭手法、句子理解、時代的背景等,學生能不能在思想上有所共鳴,能不能在行為上有所規范,能不能在情操上有所提升或反思,仍需要教師認真思考如何教學。

這些問題如果能夠解決,傳記教學的面貌就會煥然一新。

二、案例與剖析

以粵教版選修課中《羅曼·羅蘭》為例。首先,由教師從整體上對選文作一個比較有高度的概括,提綱挈領,總結羅蘭在母校高師的三年。大體上,教師設置了兩個問題:(1)羅蘭在高師的學習,經歷了哪幾個漸進的境界?(2)結合高師的特點,談談我們職業學校的育人觀念。

對第一個問題,教師要對三個境界作一個連貫性的說明。在高師,最基礎的,是知識與能力;在此之上的,是和諧的情商;處于頂端的,是精神與道德方面的要求?？梢耘e例引申,說明沒有道德約束的學問,不但不能造福人類,而且可以傷及自身,甚至危害人類。

對第二個問題,教師談到學校教書育人也是這樣,教師希望同學們能夠扎實地學好文化課,但是只學好文化課是遠遠不夠的。在學校要學知識,更重要是學會做人。只要你有良好的情商,有良好的道德,有雅健的精神,即使你的成績不是那么理想,你也是一個成功的人。因為后者比前者要重要得多。

這節課,可以說切實體現了職業教育的教學任務。而且這些道理,對學生的成長,有著很好的啟示作用。教學這篇傳記所具有的現實意義,就非常明顯了。

三、對 策

傳記教學的困難確實很多,難度也很大,但并不是教不好。根據對上述案例教學經驗的總結,以及平常的思考,筆者認為,以下對策可供參考。

(1)全面掌握資料,吃透課文,認真備課。傳主與相關人物的關系,時代的背景,事情的來歷,反映的精神,教師都要爛熟于胸,才能在課堂上游刃有余。

(2)鼓勵學生參與課堂,勇于表達自己的見解。對學生參與課堂,教師要在方向上做出引導,要設計好討論的焦點,把問題引向與教學目標相結合的地方。

(3)充分利用網絡,提升學生學習的興趣,加快其掌握知識的速度,擴大和提升學生的視野。網絡及多媒體可以使傳記中的精神、人物等得到較好的具體展現,將抽象的教誨變得可觸可感。

(4)注意把傳記中人物的精神,在課堂上做好鋪墊。傳記中人物的美好品德,是學生的楷模,要讓學生受到其精神的感染,這些精神對于學生現實行為的指導或規范、警惕或訓誡才是教學真正的目的。

作者單位 湖南省長沙市工商職業中專

(責任編輯 田欣欣)