校本課程開發與教師角色轉換和發展的關系

薛迎軍

新的時代呼喚新的教育理念。隨著新課程的不斷推進,校本、校本課程與校本課程開發等概念也走進廣大教育工作者的視野。對于我們中小學教師來說,最為直接也最為重要的當數校本課程開發了。在這個過程中,教師不僅是校本課程的開發者,同時也是校本課程的實施者和評價者,教師的角色越來越向多元化方向發展。

在校本課程開發中,如何轉換好教師角色,促進教師自身發展是一個值得關注和思考的問題。

一、對校本課程開發的價值取向的認識是教師角色轉換的前提

校本課程開發的價值取向是以其有用性、以人格完善和滿足學生發展需要為目的的課程價值觀,它的最大價值就在于能夠有效促進學生的身心發展。基于這種價值取向,教師在校本課程開發中應注重課程的個別性與開放性,多樣性與靈活性,尤其是注重學生的人格發展,使教育基本要求的統一性與人才的多樣性有機結合。這就要求教師轉換成為學生發展的促進者,教育教學活動的研究者,教育教學資源的開發者,促進自我發展的學習者。這是教師從傳統角色向現代角色轉換的前提。

二、提高校本課程開發的研究能力是教師轉換角色的關鍵

課程開發的研究能力是指課程開發者對課程的參與、實施、評價與創造的能力,是校本課程開發的催化劑。隨著國家三級課程管理政策的出臺,學校、教師將擁有課程開發的一部分權力,教師也隨之成為課程開發的主體之一。這樣,教師不再僅僅是課程的“消費者”和被動的實施者,而在某種程度上已成為課程的生產者和設計者。教師要在校本課程開發和實施中充分參與,根據學校的辦學特色、學生的個性特長和自身的特點自主確定課程內容,并時刻反思自己的教育教學行為,從而使自身的專業知識、開發與研究能力、敬業精神得到提升。如果教師缺乏必要的教育科學研究能力,校本課程開發往往無法進行。

三、教師的發展是校本課程開發的必然追求

從校本課程開發角度而言,沒有教師發展就沒有課程開發。教師的專業化是教師綜合素質的全面提升,是教師發展的必經階段;教師發展則是教師專業化的最終目的和目標。所以,教師的專業知識及技能會成為制約校本課程開發的“瓶頸”,對課程開發具有舉足輕重的作用。通過校本課程開發可以促使教師利用本校或外界課程資源,在教育教學活動中深化知識,提高技能,更新教學觀念和手段,從而推動教師的專業化和教師發展。

四、教師的個性與創新精神是校本課程開發與教師發展的內在要求

校本課程開發要以學校的特色為本,也要求教師善于從“人本”即自身的個性和創新精神出發。教師的個性和創新精神,不僅影響甚至決定著其對課程開發的理解與實施,而且會對學生起著潛移默化和深遠持久的影響。具有鮮明個性和創新精神的教師,勇于接受新生事物,敢于探索和實踐,他的思維方式、課程認知、評價觀念以及教育理念等,都會在校本課程開發中不斷更新,從而不斷豐富、深化校本課程的內涵,提升校本課程的質量,推動學校教育和師生的共同發展。

作者單位 江蘇省南京市六合區程橋高級中學

(責任編輯 田欣欣)