以人為本　創造適合學生的教育

嚴申虎

[摘 要] 學校教育的最終目的在于最大限度地促進學生的全面發展,充分釋放學生的最大潛能,使他們能主動追求和實現個人的價值。文章闡述了浙江省上虞市城南中學“以人為本,創造適合學生的教育”的辦學理念與實踐,在營造適合學生的環境,打造適合學生發展的教師,探索適合學生的教學等方面,有創造性的理論研究與深入的實踐探索,為普通高中全面實施素質教育,促進學生的全面發展提供了思路。

[關鍵詞] 辦學理念;以人為本;教育

[中圖分類號] G47[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)08-0051-04

教育部副部長陳小婭在中美教育特色會議上指出,從總體上看,我們普通高中辦學模式和人才培養方式還比較單一,與國家現代化建設和人民群眾的要求還有一定距離,與歐美等發達國家相比還存在較大差距。鼓勵特色辦學,全面實施素質教育,促進學生全面發展,將是今后中國高中教育改革和發展的重點。

時代呼喚積極和諧的校園文化生態,社會已經把學校推到了風口浪尖上,我們的唯一出路就是以學生為中心,以育人為根本,以質量求生存,走學校內涵式發展的道路。基于此,我們提出了“以人為本,創造適合學生的教育”的辦學理念,倡導“尊重每一位學生,激活每一位學生,成就每一位學生”的教學理念,提出“讓每一位學生在城南中學都盡可能受到最好的教育,取得其本身所能取得的最大程度進步”的辦學目標,通過打造適合學生的教育,使學生盡情享受學校提供的全面和諧的優質服務。

一、營造適合學生發展的育人環境

校園文化具有很強的教育功能,在耳濡目染、潛移默化之中感染、熏陶著學生,使其內化為信念與情感。我校適應時代發展要求,通過資源整合、資源創新等多種手段,加強校園文化建設,力求讓學校成為師生的“精神家園”。

1.營造優良的校園環境,構建校園物質文化。 校園環境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書,有利于陶冶學生的情操,美化學生的心靈,啟迪學生的智慧。為此,校容校貌建設要體現教育性、藝術性,所以在校園環境建設上,我們打破了常規的一成不變的、靜止的模式,在我們熟知的領域挖掘出新的教育資源,使每一個角落都成為學生進行學習、探究、實踐的園地。校園的建筑物講究功用與形式的完美結合,既各具特色,又風格和諧統一。校園中創設美的庭院供學生休憩、欣賞,努力達到四季有景,即春有鮮花,夏有蔭涼,秋有果香,冬有深綠。城南中學的建筑是在創造教育的意境,這絕不僅是園林或學校的再造,而是校園的再生;也不再是單純的建筑問題,而是教育的問題。為此,讓流水吟詩,讓花草作畫,讓石頭唱歌,讓墻壁說話,是我們校容校貌建設的重要一環。以校園的畫廊、報欄、櫥窗等為重要載體,我們構建了主題為“成長之路”、“藝術長廊”、“科學生活”、“探究時空”的四大文化板塊。天然的和人造的渾然一體,體現了“以人為本,創造適合學生的教育”的育人理念。

2.積極搭建四大文化陣地,全力打造適合學生發展的文化。 德國著名建筑學家羅佰·高菲說過,建筑物立起來之后,你看不到它的柱子、橫梁與鋼筋,但是少了它們,建筑物就會倒塌。文化對人的重要作用如同建筑物的柱子、橫梁與鋼筋,適合學生發展的校園應有文化品味,有厚重的文化底蘊,體現人文氛圍。因此,我們積極創設適合學生的文化氛圍,將校風校訓、辦學理念制作成玻璃框懸掛在校園的各個樓道、走廊的墻壁上,形成獨特的“走廊文化”。在草坪、庭院內設置景石,由學生自己創作的標語被鑲嵌在景石上,形成“景觀文化”。學校十分重視與學生校園生活最為密切的“寢室文化”建設,從凈化、美化、制度化、文明化四方面推動“寢室文化”建設,形成了溫馨、和諧、個性化的“寢室文化”。尤其值得一提的是,學校致力于素質教育,重視激發學生科技興國、科技強國的激情,全方位營造濃厚的科技教育氛圍,逐步形成了獨特的“科普文化”。

3.提供健康和多元的信息,推動學生自主發展。 古人云:“入莊嚴殿堂而斂聲,至幽雅勝境而屏息。”學校的一個重要責任就在于既能屏蔽那些貌似前衛實則荒唐、貌似傳統實則腐朽的信息,又能給學生盡可能廣闊的信息渠道和多元的思想視角。因此,學校努力追求的另一重要方面就是信息的健康的多元化。學校建有四大信息系統,即校園廣播系統、多媒體網絡系統、校園通訊系統、資料信息系統。我們通過播放校園新聞,豐富圖書館的藏書,定時開放電子閱覽室等讓學生自主選擇、自由涉獵和探索科學與人文的方方面面。

4.形成“談心”機制,促使學生健康成長。 教師人人都有一本“談心記錄本”,記載著學生的快樂、煩惱及不斷變遷的心路歷程。學生有進步時,進行表揚獎勵性談話;學生有不足時,進行提醒式談話;學生有煩惱時,進行心理輔導式談話;學生退步時,進行鼓勵式談話;學生空閑休息時,進行聊天式談話……總之,無處無時不談。“談心”實施以來,師生關系特別融洽,極大提高了教育教學效果。

5.創設多彩的校園文化生活,搭建學生自我教育的舞臺。 一位名人曾經說過:“人活在樹木和水塘之間,活在勞動和精神自由之間,活在詩歌和藝術邊緣,活在有尊嚴和摯愛的生活之中,必定會活得舒服些。”在校園里開展豐富多彩的文化活動,學生在活動中享受到內涵豐富的文化,享受到文體的多姿多彩,享受到生活的樂趣,這些活動是適合學生發展的校園文化最直接、最有效的表達方式。我校構建以藝術節、科技節、讀書節三大節為支撐的多學科、多層面、多形式的科學人文系列活動。三大節已經成為我校最靚麗的特色活動。藝術節上一道道文化與精神大餐,學生們從中獲得了更多的成功體驗和美的享受。讀書節讓學生感受濃濃的書香,體會寧靜的氛圍,從而使學生受到讀書情趣的熏陶。我校是科技特色學校,構建以學生為主體的“五個一”工程、以班級為單位的“四個一”陣地、以教研組為抓手的“三個一”窗口、以職能部門為支撐的“二個一”活動、以學校為依托的科技節,拓寬學生科學視野,培養學生科學精神,提高學生科學素質。多彩的校園文化活動,豐富了學生的課余生活,發展了學生個性,提高了學生的綜合素質。

二、打造適合學生發展的教師團隊

教師是實踐教育理念的主體力量,是溝通學校與學生、過去與未來的橋梁和紐帶。社會文化的多元性、現代信息技術的普及、生活方式的多樣化,使今日的學生具有了更多新的特質,這特別需要教師打破原有的對學生概念化的認識,把握學生的新特質。構建一支優秀的博雅型教師隊伍,關系到學生能否全面健康的成長、教育事業能否持續發展的教育改革問題。我校借浙江省規劃課題《教師教育的博雅化探索與研究》的實施,引領教師的專業成長,打造適合學生發展的教師團隊。

1.建立以“讀名著(專著)”為主要載體的博雅讀書活動機制,夯實博雅教育思想的基礎。 美國教育家赫欽斯在20世紀30年代就推行了“芝加哥計劃”,其中一項引人注目的內容就是名著教育課程。名著(專著)教育課程是博雅教育的核心課程,在教師教育的博雅化培訓中,構建了博雅化讀書活動的長效機制。建立好書推薦和好書流動平臺,交流讀書心得,進一步營造書香校園,形成“多讀書,讀好書,好讀書”的博雅氛圍,使教師自覺養成博覽群書的好習慣,拓寬教育視野,提升自身科學及人文素養,學習教育理論,拓展教師知識,豐富教育智慧,促進教育創新,使教師成為“有思想的教育者”,爭做博雅型教師,從而夯實了博雅教育思想的基礎。

2.開發以“師德為先導,禮儀為主線”的博雅核心校本培訓課程,提升教師的博雅教育思想涵養。 教師的博雅教育,就是要使教師成為文雅的人、有涵養的人。從這一點說,面向教師的禮儀教育也是師德教育的重要體現,通過禮儀教育使教師懂得如何待人接物,如何規范行為,如何讓自己的行為成為學生效仿的楷模。我們以“倡導文明,講究禮儀,重塑師德,做一個博雅的教師”為內容,以“學儒雅禮儀,鑄博雅師魂”為手段,開發了以“師德為先導,禮儀為主線”的博雅核心校本培訓課程,提升教師的博雅教育思想涵養。

3.建立以“教學行為為先導,教學反思為紐帶”的博雅化校本培訓體系,拓寬和豐富教師的博雅教育理念。 我們以教師教學實踐能力提高為突破口,將教學過程管理納入教師研修活動的范疇,找準教學實踐中的薄弱環節和發展需求進行培訓體系規劃。我們構建了“以評促建”評價制度、“城南論壇”、“學術講座”、“教學行為診斷”、“知識缺陷診斷”等富有城南特色的以“教學行為為先導,教學反思為紐帶”的博雅化校本培訓體系。

4.開發以“教師的博雅化培訓”為目的的網絡資源,搭建了教師與名家名著自由交流的平臺。為便于全體教師學習交流,開發了教師教育的博雅化網絡資源,設有博雅論壇、博雅書苑、校本研修、教師禮儀、師生故事、博雅社團、課題活動、人生導航等欄目,為教師搭建了網絡交流的新平臺。目前,全體教師已注冊為會員,上傳資料豐富,閱讀流量大。目前,博雅網站已成為我校教師閱讀交流的窗口。

我們在新課程理念下以實施博雅教育為主線,培養了具有廣博知識和優雅氣質的教師,提升了教師的生命價值和生活品質。博大精深的博雅文化建設極大地提升了城南教師的整體素養,一個適合學生發展的教師團隊已然形成。

三、探索適合學生發展的教學模式

教學是學校的主體工作,是促進學生全面發展的主渠道。尤其在教育全球化和全面實施素質教育、推行新一輪課改的背景下,筆者認為,學生的發展還有賴于課程的設置、社會評價方式以及教師的教學過程對學生自主學習的寬容程度。構建新的教學模式,處理好教學過程中諸要素的關系,特別是建立新型的教學關系格外重要。我校積極推進課程建設和教學改革,為學生提供適合其發展的教育。

1.課程要有利于學生發展。 學校堅持以生為本的教育理念,豐富課程文化,彰顯學生個性,構建和諧校園。結合新課程改革的實施,我們在保證國家課程落實的同時,努力設計并追求適合學生發展的校本課程體系,為發展學生的多元智能和健康個性創設了廣闊的空間,較好地滿足了學生多元化發展的需要。主要在以下兩方面有所突破。一是重特色課程。特色系于課程、戰略愿景的實現,離不開治校方略的支撐,離不開項目載體的設計和落實。特色定位必須有相應的課程來承載和表現,課程特色是學校發展的根基。我們采用“充實—改造—滲透—統整”的方法,開發校本特色課程,對基礎型課程進行優化;建設科技特色的品牌課程,構建科技特色的拓展型課程,開發了《走進智能機器人世界》、《敲開創造發明之門》、《生活與科技》、《科學的學習方法》等特色校本科技教材;發展具有“重構活動,打造能力”特色的研究型課程等課程系列。二是探索校本課程的評價改革。采用以學生自評、互評為主的評價形式,讓每一個學生都擁有參與評價的機會。在評價過程中,盡量發揮學生的主體能動性,使他們在評價過程中獲得自我完善、自我肯定的機會。教師不再以評價權威的身份出現,而是評價的引導者、參與者。

2.課堂要有利于學生成功。 對學生而言,課堂教學是其學校生活的最基本內容,其質量直接影響學生當前及今后多方面的發展和成長。為此,在進行課程建設的同時,學校致力于課堂的優化,構建有利于學生成功的課堂。強調要以學為本,以學定教,最大限度地讓學生在課堂上學有所得。同時學校積極探索了優勢學科的分層教學,以滿足不同基礎學生的學習需要,幫助學生掌握主動學習的工具,培養學生的質疑能力。加強“書本世界”和學生“生活世界”的溝通,加強課堂師生的互動關系,營造成功的課堂氛圍。

理想的課堂文化生態應該是通過師生的互動努力和不斷提煉,以課堂為主要空間,以實踐為主要形式,促使學生產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣,形成民主、開放的文化生態,使課堂教學成為師生人生經歷中一段具有生命意義的交往過程。學校以人本建構主義心理學為依據,改“刺激—反應—操(演)練—強化”的課堂教學模式為“情境—主題—探究—建構”,以此來改善教學方式與學習方式。該模式主要有四個環節:“情境創設”,即創設與學科、生活、社會等相關的真實或相對真實的情境氛圍;“主題凸現”,即感受復雜情境,提出學習問題,將問題過渡為課堂主題;“協商合作”,即組織學生進行合作協商式的質疑探討;“主題意義建構”,即建構該主題的知識意義。在教學中,任務驅動式學習模型運用廣泛,保證學生有較多的探究時間,在探究過程中享受成功的快樂。

3.評價要有利于學生成長。 多年的實踐,我們認識到:評價不僅是手段,更是教育理念、教育環境和教育文化的集中體現。為此,學校要求教師把評價內化為自覺的行動,按照溫家寶總理提出的綜合性、全面性、經常性的原則來改進考核評價制度,堅持“在學生成長過程中評價,評價促進學生成長”的評價觀,建立了一套既能促進學生全面發展,又能發揮個性才能的評價體系,對學生的學業、品行、習慣、綜合能力等實施多元化、人性化、賞識化評價。注重定性與定量分析相結合,注重動態分析、過程評價,以發展的眼光看待每一位學生,給學生不斷進步的勇氣和信心,為學生終身發展打好基礎。

學校加大評語改革力度,制定了評語改革實施方案,實施了學生素質報告卡制度,由所有任課教師對學生的素質進行綜合評價。學校要求教師把鑒定式的評語轉化為激勵式的評語,在寫評語時把握幾個原則,一是注重評價的激勵,多一些個性特點;二是注重評價的導向,多一些心理輔導;三是注重評價的語言藝術,產生心與心的碰撞。建立學生成長檔案,讓學生把獲獎的作業、滿意的試卷、得意的作品匯集成冊(即建立每學期的成長記錄冊),同時,指導學生注重反思,關注挫折與失敗,使失敗與挫折成為自己人生路上的財富。這個檔案是動態的、開放的,由學生、教師和家長共同完成。“學生成長記錄袋”設計了“家長寄語”、“老師留言”等欄目,作為師長與學生溝通交流的重要內容。教師、家長能夠借此用滿腔深情的話語,表達對孩子的希望、要求、鼓勵以及美好的期待。學校還推出了“六層次”表彰活動,讓每個學生都找到了“我是好學生”的感覺,在成功中得到滿足,在滿足中得到愉悅。每個人受教育的機會是平等的,但每個人的發展是有差異的,我們提倡發展性評價,即重視不同學生的發展,學生有發展、進步,就是成績,就值得贊賞,不能只看絕對成績的高低,不要把考核作為逼迫學生的手段,積極營造一個適合學生發展的環境,讓學生在這個環境中生動活潑、主動地得到發展。

人類文明發展到了一個新的轉折點。教育從來沒有像今天這樣,成為社會發展的強大推進力,學習也從來沒有像現在這樣,成為一個人最基本的生存和發展需求。我們清楚地看到,在學校,學生的學習是否發生,不僅僅取決于教師的教,更主要的是取決于學生的學;學習能力的培養,更有賴于學生的參與。學習是一種生命的狀態,一種生存的自由,教育只有在為學生的自主選擇提供幫助的時候才能發揮最佳的功能。所以,促進學生發展不應該成為空洞的口號,應該充實其真正的內涵。最具生命力的理念是:為學習服務,為學生的成長服務。這是我們唯一的選擇,也是學校生存與發展的原動力。

作者單位 浙江省上虞市城南中學

(責任編輯 王永麗)