基于任務驅動的計算機課程實例教學

舒　松　何新洲

摘要：“任務驅動實例教學法”是師生通過共同實施一個完整的任務工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用又體現了學生的主體作用，提高了教學質量。計算機專業課的教學采用任務驅動法更能激發學生興趣，培養學生積極思考的學習習慣，提高學生動手能力，以適應社會對高素質的技能型人才的需求。

關鍵詞：職業教育；計算機教學；任務驅動；實例教學

1引言

過去職業院校中的計算機教學，往往只是灌輸給學生一些基本知識，大部分學生只能機械地使用一些軟件，動手

能力較差。職業院校的目標是培養適應現代化建設要求的，具有必要的理論知識和較強的實踐能力的滿足生產、服務、管理等一線實際需要的技能型、應用型的復合人才。基于這一目標，我們提出教學改革，嘗試任務驅動實例教學。

2任務驅動實例教學法的內涵

任務驅動實例教學法的前提是“任務”。任務可以理解為：在一定時間里，需達到教學要求的一次性任務。任務具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間。

任務驅動實例教學法是以實踐為導向，教師為主導，學生為主體的教學方法，它從職業的實際出發，選擇典型事例作為教學的主題，學生在教師的指導下按照問題的要求搜集信息資料，再通過小組的共同研究解決問題并得出結論。

任務驅動實例教學通常采取小組討論、協作學習的方式。根據已掌握的知識，以任務來驅動學生學習，通過完成任務，培養學生解決問題的能力。任務驅動實例教學應該滿足下面的條件：（1）該工作過程可用于學習一定的教學內容；（2）能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；（3）與實際工作需要有一定的關系；（4）學生自己處理在任務工作中出現的困難和問題；（5）具有一定代表性，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；（6）有具體的結果，學習結束時，師生共同評價任務工作成果和工作學習方法。

3任務驅動實例教學與傳統教學的區別

由于傳統教學法具有完整的理論體系，在傳授理論知識有一定的優勢。而任務驅動實例教學法是為學生創設學習情景，讓學生通過協作自主學習比較好。二者體現在以下不同：

教學目的上：前者在于傳授知識和技能，后者在于運用已有技能和知識。

教師作用上：前者教師是主導教學過程，后者教師引導學生學習。

學生作用上：前者被動學習，后者學生主動學習。

教學過程上：前者教師發現學生知識的不足以填補，后者是教師利用學生已有知識開展教學。

當然任務驅動實例教學與傳統教學并不是對立的，二者有機結合、相互補充，可以大大促進教學。

4任務驅動實例教學法的主要特點

在任務驅動實例教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，任務驅動實例教學法采取小組討論、協作學習的方式，學生學習的過程就是一個探究的過程；任務驅動實例教學法通過工程任務作為教學的對象，是以實際的任務來驅動學生的學習；任務驅動實例教學法采用了示范任務進行解題示范，通過案例說明問題。但是任務驅動實例教學法又有其自身的特點，具體表現在如下五點：

4.1教學的整個過程和所有內容以實際的工程任務來貫穿。教師依據教學內容選取工程任務，任務確定后，整個教學過程也就確定了，學生通過完成任務來達到對本課程教學內容的掌握，即意義的建構。

4.2整個教學過程一般選取2～3個工程任務。一個由教師選取，作為教師對知識點進行講解的實例，所選取的任務必須簡單和典型，便于學生對知識的遷移；一個由學生(學習小組)討論選擇，教師指導審定，由于此實例作為學生初始學習的例子，所以不能太復雜；另外一個任務是由教師和學生共同討論選定，全班學生共同完成，所選任務的完成難度可以比較高。

4.3學生學習的形式以小組為單位，采取協作學習方式。由每個小組負責完成自己所選定的小任務或班級大任務中的一個模塊，小組成員在學習過程中探索或發現的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享。

4.4對學生學習評價以完成工程任務的情況為依據。具體分三級來考核：第一級是由教師對小組完成任務情況進行評定。第二級是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評，第三級是由學生本人進行自評，綜合三級評定情況來確定每一名學生的學習成績。

4.5任務驅動實例教學法是符合職業教育的特點，也與計算機程序設計模塊化的思想相吻合，所以特別適用于培養“軟件藍領”專業的教學。

5任務驅動實例教學法在計算機課程中應用

經過多年教學實踐，筆者認為任務驅動實例教學的實施過程可概括為：任務提出→分析任務→學生分組任務實施→階段性小結→結果評價。

下面是在教學中 “任務驅動”教學法的一個具體實施過程，在電子表格Excel教學中，一張“期末成績匯總表”就能引出Excel的許多概念和功能。

創設情境：假設你是班上的學習委員，請你用計算機幫助老師設計一個“期末成績匯總表”，登記班上同學的考試成績并分析考試結果。

條件：利用Word、Excel的所有知識。

分析任務：①要將數據填入表中，引出“數據類型”的知識點。②要使表格美觀，引出格式設置的問題。③要進行計算、統計，引出“單元格地址引用”、“公式計算”、“函數計算”的知識點。④為解決重復計算的煩惱，引出“公式復制”、“自動填充功能”的知識點。

展開學習：學生可以通過讀教材、查資料來學習這些知識點，教師也可以通過講解、操作示范幫助學生理解。

分組上機實踐：制定小組，3-5個為一組為宜。學生獨立上機操作，完成任務。在此過程中，教師要時刻關注學生的進展，及時給學生提供幫助，共同解決出現的新問題。

歸納總結：在學生完成任務，提交結果后，教師要進行階段性總結，特別是在進行計算時使用公式和函數的一些規律和技巧，把Word中的表格處理功能和Excel電子表格的強大功能進行比較。

結果總結：對整個任務進行“結案陳詞”，并分別對各小組普遍存在的問題進行分析和引導。找到任務中的重點和難點加以點評。并對各小組進行積極性的點評，“煮酒論英雄”以提高學生的學習積極性。

6 開展任務驅動實例教學法需要注意的問題

通過多年的教學實踐，筆者發現開展任務驅動實例教學法的一些問題，表4現在以下幾個方面：

6.1重視任務的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。正確處理任務驅動教學與其他教學手段的關系，任務驅動教學有其自身的指定含義和應用方式，具有不可比擬的優點，但不能完全替代其它教學手段。因為其他教學手段在培養素質提高學習能力，增長學生知識方面也有獨到的作用，因此，我們要根據計算機課程的具體內容和學生特點，借助現成多媒體技術，充分利用任務驅動式，啟發式，雙向交流式等教學方式，一邊演示、一邊操作，講解計算機軟件的功能和操作。

6.2任務的選擇和制定。選擇好一個任務“亦可稱為項目”很重要，把一個任務的總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在任務中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的知識體系。并能夠把這些系統的知識靈活的運用到其他工作任務中去。所以，盡可能把一個任務所涵蓋的知識點設計全面和系統，任務的完成情況直接影響了學生對知識的掌握情況。

6.3強調老師的協同學習作用。任務布置下去后，學生積極專研并設法解決問題，但因為個人對知識的掌握能力缺陷和對任務的不熟悉，往往很多學生還沒開始做就已經感到“手足無措”了。這時在旁邊的老師應該積極巡視教室情況，遇到個別問題這單獨輔導，遇到普遍問題則拿出來全班講解。這樣，讓每個組的成員都感覺到任務是可以不斷解決下去的，不會打擊其學習熱情。所以老師的協同學習作用相當重要。

6.4注意培養學生的自學能力與合作意識。任務驅動教學的初始階段往往會遇到因獨立學習能力缺乏而帶來的困難，所以在學生完成任務時，老師既要學生獨立思考自主學習，又要鼓勵開展協作學習。適當分配一些需要一同合作才能完成的任務，以培養他們的合作意識。

6.5建立正確的評價體系，計算機學科有多樣式性、復雜性和求異性特點，我們要針對每個學生任務完成情況，采用不同的評價方式，這將極大地促進學生的“成就感”，有利于激發學生學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后續學習，將產生強大動力。

7 結束語

在計算機專業課中采用的任務驅動教學法，以其針對性強及應用能力強得到了很好的教學效果。從擔任的教學班級來看，采用此教學法授課的班級，無倫是該班課程設計和畢業論文都比沒有采用任務驅動教學法教學的班級好，而且學生各積極，反映更熱烈，因此，任務驅動教學法方法的嘗試和探索是成功的，值得推廣。

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