淺談教學設計

李　娜　王亞妮

摘要：教學設計是教師以各種學習理論和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的規劃、安排與決策。有效的教學設計是教學成功的必要條件。

關鍵詞：教學設計；課堂教學；教學目標；教學任務

教學,主要是課堂教學,是學校教育最重要和最基本的活動形式,學生獲得知識和能力、形成品格和取得發展主要是在教學過程中實現的。于是優化課堂教學，就顯得勢在必行。優化課堂教學要從師生的實際出發，根據教學規律，設計合理的、科學的教學方案。

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。

教學設計可以幫助教師理清思路，從容駕馭課堂，應付各種突發情況，做到有的放矢。教學設計不應只注重教學目標、教學媒體、教學過程的設計。好的教學設計應該是開放的，不應為了完成教學任務而設定。

所以，我主張教學設計需要注意以下三個方面。

1將學生作為課堂教學的主體來設計

教學設計是為學生的學習服務的，對學生的分析是教學設計的出發點，只有對學生進行全面分析包括學習能力、學習態度等方面的分析才能確定確實可行的教學目標。課堂教學中，學生是學習和認知的主體，在學習中教師的指導不能離開學生主體的認知實踐活動，它要通過學生主體的學習實踐活動去認識、去體驗，才能內化為學生自己的精神財富。這種設計強調學生的個性發展，關注學生的興趣、需要和動機。讓教學適應學生，而不是讓學生適應教學。

教學活動以學生的需要和興趣為基礎，學習的目的不在于要求每一個學生都必須接受所有學科的內容，而在于讓每一個學生都能得到充分自由的發展，學習的任務不是外在強加給學生的，這樣以來學生可能會主動地探究和獲取學習內容，所以教師在做教學設計前，一定要充分了解學生，了解他們的學習基礎，心理狀況，興趣愛好等。

2把問題作為課堂教學的要點來設計

問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。在教學設計過程中，問題的設置不是無的放矢的，需要具有一下幾個特點：

2.1層次性。設計問題時需讓不同層次的學生都能自己解決幾個問題，問題過難過易都不利于學生思維的發展，知識的掌握。

2.2啟發性。教師提出的問題不是越俎代皰，而是誘導學生思維，啟發他們進行邏輯推進得出正確結論。

2.3全面性。設計的問題盡可能要涵蓋每個課時的全部知識點，這樣解決全部問題的過程就是完成教學任務的過程。

2.4開放性。設計好的問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論。教師要鼓勵學生大膽探索，對不同的結論可以組織學生進行討論，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但不能壓制學生的思維。

在教學中以“問題”為線索，基于問題情境讓學生發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。

3把方法作為課堂教學的重心來設計

堅持以學生為主體，變單向“灌輸式”教學為師生雙向交流的“互動式”教學。積極采用啟發式教學、情景教學、討論式教學等多種教學方式，建立課堂教學、研究性學習、實踐性學習相結合的立體化教學模式。突出學生的自主性、主動性，強調知識、能力、素質的全面發展，以達到教書育人的目的。

教學設計不是一種知覺的沖動，而是一種理論與實踐的統一，既有明確的理論支持，又明確直接地指向實踐，為教學實踐服務。這對教師來說是一種充滿智慧的挑戰，教師要始終把學生放在教學的主體地位，不斷調整自己的教學行為，隨學生的變化而變化，隨情景的變化來調整，引導學生不斷向更深的層次，更廣闊的空間拓展。

參考文獻：

[1]施良方等.課堂教學的原理、策略與研究.華東師大出版社，2000.

[2]吳效鋒.新課程怎樣教Ⅱ.課堂教學問題與對策.遼寧大學出版社，2006.

[3]陶西平.課程改革與問題解決教學.首都師范大學出版社，2004.