高三化學教學中“師生有效互動”的探索與實踐

張宏艷

摘要:通過創設真實教學情境、分組合作、學生實驗、“學案”導學等教學環節,引導學生積極參與教學過程,自主學習,注重師生交流、積極互動、共同發展,探索化學教學師生有效互動的途徑。

關鍵詞:師生互動;自主學習;有效性;真問題

文章編號:1005-6629(2009)08-0053-04中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

國家新一輪基礎教育課程改革提出,教育要實現兩個根本轉變——實現教師教學方式、學生學習方式的根本轉變,即師生角色的轉換。角色轉換包含雙重含義:一是從講授、灌輸者轉變為組織、引導者,轉變為課堂的策劃者和調控者;二是從傳統的講臺上講解轉變為走到學生中間與學生深入交流、討論、共同學習,并在這一過程中及時收集、分析教學過程中的反饋信息,適時對教學活動進行調控和評價。因此,教師的職責已經越來越少地在于傳遞學生知識,而越來越多地在于激勵學生思考。教師職責的這一轉變就要求教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果、有創造性的活動,從而使師生更好地相互了解、影響、激勵和鼓舞。要適應這種轉變,教師就應由傳遞者轉變為促進者,由管理者轉變為引導者[1]。

筆者在多年的高三化學教學中,不斷探索課程改革的實踐,在課堂教學中注重師生交流、積極互動、共同發展。本文結合實例探討高三化學教學實踐活動的師生有效互動。

1創設教學情境,培養學習興趣,增進知識理解,提高教學效果

新課程標準的基本理念是“以學生發展為本,堅持全體學生的全面發展,關注學生個性的健康發展和可持續發展”[2]。要充分體現“人人學有價值的化學,人人都能具備必需的化學素養,不同的人在化學上得到不同的發展”,就要特別強調化學教學的有效性,而有效的化學教學是指學生能夠進行有效果的化學學習。因此,在教學活動中創設有利于學生意義建構的情境是化學有效教學的重要環節。而且,教學目標和教學任務的達成,教學效果的實現,最終都要以學生的變化來實現,教師不能、也不應該取代學生學習的主體地位。所以,學生進入情境與否,是隔岸觀火還是身臨其境,對教學效果的影響不言而喻。

在高三化學基本概念、基本理論復習中,概念集中、抽象,學生普遍感覺純粹概念講解的教學方式枯燥、乏味,學習效果不佳。在實際教學活動中,如果能夠創建一些恰當的問題情境,并通過這些問題將這些表面獨立的化學概念相互關聯,往往能夠達到事半功倍的效果。例如在復習基本概念、基本理論時,由“酸雨的形成”這一問題創設“硫的知識”化學情景,通過如下三例習題將硫元素性質與基本概念、基本理論緊密聯系,增進理解。

練習1.現有部分短周期元素的性質或原子結構如表1:

(1)元素X的一種同位素可測定文物年代,這種同位素的符號是_______。

(2)元素Y與氫元素形成一種離子YH4+,該微粒的電子式是___________。

(3)元素T的一種單質相對分子質量為256,能溶于CS₂,該單質的分子式為____;指出T單質的用途____,T原子最外層共有____種不同運動狀態的電子。

(4)元素Z與元素T相比,非金屬性較強的是____。下列表述中能證明二者非金屬性強弱關系的是____。(a)常溫下Z的單質和T的單質狀態不同;(b)Z的氫化物比T的氫化物穩定;(c)一定條件下Z和T的單質都能與氫氧化鈉溶液反應。

練習2.在一定條件下,二氧化硫和氧氣發生如下反應:

2SO₂(g)+O₂(g)→←2SO₃(g)+Q(Q>0)

(1)該反應的化學平衡常數表達式K=_____。

(2)降低溫度,該反應K值____,二氧化硫轉化率____,化學反應速度____(以上均填增大、減小或不變)。

(3)600 ℃時,在密閉容器中將二氧化硫和氧氣混合,反應過程中SO₂、O₂、SO₃物質的量變化關系如右圖,反應處理于平衡狀態的時間是____。

(4)據圖1判斷,反應進行至20 min時,曲線發生變化的原因是______(用文字表達)。

(5)10 min～15 mnin的曲線變化的原因可能是____(填寫編號)。(a)加入催化劑; (b)縮小容器體積;(c)降低溫度; (d)增加SO₃的物質的量。

練習3.某反應體系的物質有:NaOH、Au₂O₃、Na₂S₄O₆、Na₂S₂O₃、Au₂O、H₂O。

(1)填寫如下反應方程式,配平并標出電子轉移的方向和數目。

(2)該化學反應中,被還原的元素是______,還原劑是____________。

(3)紡織工業中常用氯氣作漂白劑,Na₂S₂O₃可作為漂白后布匹的“脫氯劑”,Na₂S₂O₃和Cl₂反應的產物是H₂SO₄、NaCl和HCl,則還原劑與氧化劑物質的量之比為______。

在化學基本概念、基本理論復習時,以學生為主體,在教師的引導下,通過上述三例環環相扣的習題,讓學生自主完成相關基本概念、基本理論等化學知識的梳理、歸納和總結。通過創建這種教學情境,以探索問題的形式來調動學生的學習興趣,讓學生帶著真實的問題、任務去進行學習,使學生擁有學習的主動權,教師不斷地提出疑問引導、激勵學生前進,通過這種典型的“任務驅動教學”,使學生自主學習,掌握化學知識。在這一教學活動中,教師不單是知識的呈現者、提供者和灌輸者,而是化學知識的意義建構的幫助者、促進者;學生不是知識的被動接收者和被灌輸的對象,而是學習新知識的主體,是意義建構的主動者,充分體現了建構主義學習理論的思想[3-4]。學生針對問題進行探索,教師重視學生對各種現象的理解,傾聽他們的想法,洞察他們這些想法的由來,并據此引導學生豐富或調整自己的理解,最終實現學生對新知識意義的構建,有效地提高了學習效率,取得了很好的效果。

2“學案”導學,讓“互動”真正“有效”

突出學生主體的教學由于學生活動多容易導致課堂容量小,教學目標不能有效落實,采用“學案”導學的方法則能使學生的活動有“放”有“收”,“收”“放”自如。以“學案”為載體,以導學為方法,以教師指導為主導,以學生自主學習為主體,將學生的自主學習與教師的有效指導有機結合,師生共同合作完成教學任務,實現教學目標,提高課堂教學的有效性。

在高三化學“元素化合物”教學中,存在新、舊化學知識相互夾雜的情況,新知識往往是在原來已學過化學知識基礎上的擴展和提升。在這種情況下,如何恰當處理這些新舊化學知識的教學尤其重要。因為如果將新知識和原來學過的知識不加區別地講授的話,不僅浪費時間,而且學生會覺得乏味;相反,如果僅僅對原來學過的知識一筆帶過的話,也不利于學生將二者緊密聯系,不利于學生在更深厚層次上增加對新知識的理解和掌握。為此,可以采用學生閱讀自學、分組總結、提升、完成“學案”的方法,以“學案”為線索,通過“學案”的完成,使學生初步掌握基礎知識,理清知識線索,并嘗試用掌握的化學知識解答“學案”中的問題,進行自我能力訓練和討論交流,從而掌握化學學習的方法,培養學生的自學能力和自學習慣,教會他們怎樣學習、如何思考,以提高學生分析問題和解決問題的能力,同時提高課堂容量和學習效率。在此基礎上,通過有針對性地選擇一些結論不同的“學案”進行展示,引導學生積極地討論探究,自主進行比較、分析、歸納和總結。在此過程中,教師沒有重復的教學,沒有過多的說教,只是適時地針對部分疑難問題進行解答和指導,落實正確的結論,有效提高了課堂效率,收到了較好的效果。通過以下“氮族元素”學案(表2),可以進一步深入理解學案導學對提高課堂教學效率的重要作用。