計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與探討

吳振國

摘要:本文論述了我院通過計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐,解決當(dāng)前職業(yè)技術(shù)院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中普遍存在的三種現(xiàn)象:重視理論課程的學(xué)習(xí)、忽視專業(yè)基本能力培養(yǎng);重視傳統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)、忽視應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí);重視理論體系的完整、忽視了社會對技能人才的需求。通過多年的教學(xué)實(shí)踐我院逐步形成了理論夠用為度,面向職業(yè)崗位需求、強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;能力培養(yǎng);項目教學(xué);課程體系;培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1計算機(jī)職業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題

山東省高等職業(yè)教育自1998年開始試點(diǎn),計算機(jī)專業(yè)是職業(yè)院校最先發(fā)展起來的專業(yè),在2004年前后計算機(jī)專業(yè)的招生人數(shù)達(dá)到頂峰,在校的計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生數(shù)萬人,是我省高職院校公認(rèn)的大專業(yè)。隨著畢業(yè)生人數(shù)的增加,出現(xiàn)了一些新的問題,突出表現(xiàn)在高職院校計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生到社會上難以找到專業(yè)對口的工作,學(xué)生的就業(yè)壓力很大,另一方面從總體來看,社會上計算機(jī)類人才缺口很大,隨著我國軟件業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大,軟件人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯得突出。教育部關(guān)于緊缺人才的報告稱,軟件從業(yè)人員近80萬人,其中專業(yè)人才約有50萬人(其中高級人才10萬人,中級人才25萬人,初級人才15萬人)。人才結(jié)構(gòu)呈兩頭小中間大的橄欖型結(jié)構(gòu),不僅缺乏高層次的系統(tǒng)分析員、項目總設(shè)計師,也缺少大量的從事基礎(chǔ)性軟件開發(fā)人員。

兩者形成了矛盾,分析其原因主要表現(xiàn)在畢業(yè)生在校期間學(xué)到的知識不能適應(yīng)計算機(jī)行業(yè)的需求,職業(yè)院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)方面與計算機(jī)行業(yè)對計算機(jī)人才知識結(jié)構(gòu)的需求有較大的差距。2003、2004年我們通過對我院1998、1999、2000、2001級畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查了解到,畢業(yè)生反饋信息中最突出的問題是:“在學(xué)校學(xué)了很多的知識,但到了社會上什么也做不了,到用人單位應(yīng)聘,學(xué)生沒有任何有說服力的材料,沒有工作經(jīng)驗,現(xiàn)場測試什么也不會做”。問題出在哪里?通過廣泛的社會調(diào)查和學(xué)生的信息反饋,我們發(fā)現(xiàn)計算機(jī)行業(yè)最需要的人才是具有一定的工作經(jīng)驗和項目開發(fā)能力的計算機(jī)應(yīng)用人才。圍繞這一問題我們舉辦了多次專題討論會,分析畢業(yè)生就業(yè)困難的原因和尋找解決問題的方法。

(1) 計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難的主要原因,不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差,而是滿足社會需要的針對性不夠明確,導(dǎo)致了知識結(jié)構(gòu)上的不合理。

(2) 計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在理論基礎(chǔ)方面比較扎實(shí),按理說也應(yīng)當(dāng)是用人單位的首選。但是不少用人單位反映,計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生雖然了解的知識很多,但是許多畢業(yè)生存在著動手能力差、缺乏團(tuán)隊合作精神和交流能力等問題。

(3) 通過企業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生存在的主要問題有三點(diǎn):缺乏獨(dú)立解決問題的能力;對工具和方法的應(yīng)用不熟、經(jīng)驗不足;責(zé)任心和紀(jì)律性不強(qiáng)。另外計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)特征不明顯,因而缺乏競爭力。

針對上述問題,我們認(rèn)真反思我們的教學(xué)過程中存在的問題。總結(jié)如下:

(1) 現(xiàn)行的教學(xué)計劃中比較突出的問題是,開設(shè)的課程多而且雜,大部分課程是一些“老”課程,知識過于陳舊。

(2) 教學(xué)方法也存在著問題,多數(shù)課程采用的是在課堂上教師傳授知識,課后學(xué)生上機(jī)練習(xí),雖然也反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性,但理論和實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象還是非常嚴(yán)重。特別是在實(shí)踐的內(nèi)容和實(shí)踐的方法上,過多強(qiáng)調(diào)的是書本知識的了解和掌握,而忽視了與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。

(3) 用人單位需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗和項目開發(fā)能力的技術(shù)應(yīng)用型的人才,而我們的教學(xué)過程缺少有針對性地加強(qiáng)學(xué)生項目開發(fā)的實(shí)踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致我們的學(xué)生既沒有實(shí)踐經(jīng)驗也沒有項目開發(fā)的能力。

(4) 理論課和實(shí)踐課分配不合理。雖然我們在教學(xué)中都在強(qiáng)調(diào)要注重實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課的開設(shè),要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),但對于實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置方面缺少科學(xué)性,只是把理論課程與實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的課程簡單的劃定一個比例,

有些課程甚至統(tǒng)一規(guī)定理論授課和實(shí)踐課各占一半。這樣的分配原則是不合理的,因此所取得的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)效果不會明顯。

2職業(yè)教育改革師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革是一個系統(tǒng)工程,教師在這里起了關(guān)鍵性的作用。人才培養(yǎng)模式改革包括課程體系的改革、教學(xué)手段方法的改革、考試評價制度的改革等,教學(xué)改革的任何一個環(huán)節(jié)都是由教師來完成的,建立一支過硬的師資隊伍是確保教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ),同時對衡量一個教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也由單一的教學(xué)能力水平轉(zhuǎn)變成既要評價教師的教學(xué)水平又要評價教師的應(yīng)用技術(shù)的能力和水平。每一個教師都會受到人才培養(yǎng)模式改革帶來的沖擊和挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1) 教師的應(yīng)變能力:計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)變化很快,開設(shè)的課程的內(nèi)容也要不斷更新,教師應(yīng)不斷吸收新東西,最好能把專業(yè)理論與當(dāng)前的最新的應(yīng)用技術(shù)結(jié)合起來。這就要求計算機(jī)專業(yè)課教師應(yīng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),特別是理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,能結(jié)合所教授的課程,系統(tǒng)學(xué)習(xí),并親自體驗和參與項目開發(fā)和應(yīng)用的全過程。

(2) 教師的實(shí)踐能力:教師必須要了解所教課程目前的應(yīng)用和進(jìn)展情況,改進(jìn)教學(xué)手段教學(xué)方法。在講課過程中盡量多聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生明白所學(xué)內(nèi)容具有的實(shí)際應(yīng)用價值,明確學(xué)習(xí)的目的和最終達(dá)到的目標(biāo)。這就要求教師不僅自身學(xué)術(shù)水平要較高,而且要有一定的工作經(jīng)驗、項目實(shí)踐和開發(fā)經(jīng)驗。

(3) 教師的綜合應(yīng)用能力:在課程設(shè)計方面,根據(jù)社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的需求,在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)逐步減少以單一知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)課程,逐步加強(qiáng)以崗位目標(biāo)為特征的綜合課程。以單純理論講授為主的授課方式轉(zhuǎn)化為以完成項目任務(wù)為目標(biāo)的新的授課方式。在教材的組織形式上也要逐步完成以內(nèi)容體系相對獨(dú)立的理論教材向綜合性的面向工作崗位的過程化的教材轉(zhuǎn)變。

3以項目教學(xué)為突破口,推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革

我們在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究過程中,以實(shí)施“項目化教學(xué)”的改革為突破口,逐步深化到課程體系改革、教學(xué)方式、方法的改革。在改革的初期,根據(jù)我系的實(shí)際情況,我們認(rèn)為最大的困難是我們的教師不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要,因為大部分教師沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷,也沒有項目開發(fā)的工作經(jīng)驗。2005年6月我系選拔了8名系里的青年骨干教師到北京、深圳、濟(jì)南等有影響的大公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉,參訓(xùn)的老師不僅學(xué)習(xí)知識,而且直接參與公司的項目開發(fā),在項目開發(fā)中得到實(shí)踐鍛煉,如王德才、張成霞兩位教師到深圳一家大型影視制作公司實(shí)踐一個半月,他們參與了公司很多項目的制作,并且?guī)椭静邉澩瓿闪艘恍╉椖?得到了公司的高度平價。通過培訓(xùn)我們?yōu)閷?shí)施“項目化教學(xué)”做好了師資方面的準(zhǔn)備。

2005年9月開始,我們面向2003級學(xué)生實(shí)施分方向培養(yǎng)和“項目化教學(xué)”的試點(diǎn)。將2003級學(xué)生根據(jù)自愿的原則分為三個方向:動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計方向、影視多媒體方向、多媒體技術(shù)應(yīng)用方向。

3.1動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計方向

該方向涉及的內(nèi)容有C# 程序設(shè)計語言與基于C# 的.net framework程序設(shè)計、asp.net網(wǎng)站設(shè)計,在內(nèi)容的講授上緊緊圍繞項目的開發(fā)需要,在項目的開發(fā)過程中用到哪些知識就講哪些知識,本著夠用為度的原則。該方向的學(xué)生先后開發(fā)的項目有購物網(wǎng)站的開發(fā),網(wǎng)絡(luò)搜索引擎網(wǎng)站的開發(fā),網(wǎng)上電子交易系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)等。我們要求每個同學(xué)都能獨(dú)立完成項目開發(fā)的全過程,并且拿出自己成功的作品,項目指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生項目完成的情況確定學(xué)生的成績。

3.2影視多媒體方向

多媒體技術(shù)方向的學(xué)期教學(xué)計劃分為兩個階段進(jìn)行,前10周劃分學(xué)科進(jìn)行能力培養(yǎng),這些課程大部分是已經(jīng)在前面開設(shè)過的課程,主要是強(qiáng)化各門課的應(yīng)用能力。課程包括Photoshop、Flash、Premiere、AE和3D等;后7周實(shí)行項目化開發(fā)培養(yǎng),主要分為3個大項目:二維動畫項目開發(fā)、三維動畫項目開發(fā)和影視動畫項目整合開發(fā)。

影視多媒體方向的教師在教學(xué)中要注意搜集影視動畫、多媒體制作行業(yè)的典型項目案例,給同學(xué)們分析講解,不求多但求精。要求學(xué)生必須高標(biāo)準(zhǔn)的完成,不要求以會做為目的,而是必須熟練地完成最終效果。通過反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生適應(yīng)行業(yè)要求的信心大增,已經(jīng)基本形成良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

3.3多媒體技術(shù)應(yīng)用方向

多媒體技術(shù)方向開設(shè)Photoshop、CorelDraw、Flash、3DS Max四門課程。教學(xué)目的和宗旨是為廣告公司、設(shè)計公司、網(wǎng)絡(luò)公司等計算機(jī)設(shè)計單位培養(yǎng)美工設(shè)計人員。教學(xué)對象為直接面臨畢業(yè)的2003級學(xué)生。鑒于畢業(yè)生的特點(diǎn),在教學(xué)中必須為學(xué)生走上工作崗位儲備工作經(jīng)驗和技能。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),共設(shè)計了三套方案,經(jīng)過嘗試與修改,形成了較為完善的高職本科類課程項目化教學(xué)模式。

第一套方案,根據(jù)課程用途,設(shè)計多個項目。以項目為依托,主要講解項目的制作流程、注意事項,把理論知識融入到項目的制作中讓學(xué)生掌握。如平面設(shè)計課程分解為招貼廣告、海報設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、版式設(shè)計、封面設(shè)計、包裝設(shè)計等六個項目。

第二套方案,在項目制作前,先通過案例講解知識點(diǎn),在案例進(jìn)行到相當(dāng)?shù)某潭群?再采用第一套方案。

第三套方案,在前兩套經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出了一種項目化教學(xué)較為完善的方案。流程為,先呈現(xiàn)本門課程的總體框架,后采用案例展示,最后呈現(xiàn)項目。這種方式比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,教學(xué)效果良好,但需特別強(qiáng)調(diào)的是:(1)案例需要精心挑選,必須要在案例中融入所有的需要學(xué)生掌握的知識;(2)項目必須精心設(shè)計,囊括本課程所有的應(yīng)用領(lǐng)域;(3)教師必須有一定的實(shí)踐經(jīng)驗豐富,能隨時解決項目實(shí)施過程出現(xiàn)的各種問題;(4)學(xué)習(xí)小組劃分要充分考慮個性的差異;(5)鑒于課時問題,知識總體框架盡量簡單明了。

經(jīng)過嘗試,發(fā)現(xiàn)第一套方案比較適合學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識、只為了解項目制作流程的綜合課程的大型項目的教學(xué)。第三套方案比較適合學(xué)生剛接觸某門課程、單課的教學(xué)。無論何種方式,項目都必須精心組織。

經(jīng)過項目化教學(xué)改革實(shí)驗,我們對整個過程的工作進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié),參與改革實(shí)驗的老師寫出了情況分析報告,組織全系教師召開了教師經(jīng)驗交流和研討會、學(xué)生座談會,在此基礎(chǔ)上形成了項目化教學(xué)分析報告,總結(jié)了教學(xué)改革過程中的經(jīng)驗教訓(xùn),為下一步開展研究打下了很好的基礎(chǔ)。

3.4教學(xué)改革成果

采用“項目化教學(xué)”的組織形式,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,通過任課教師和學(xué)生的情況反饋,“項目化教學(xué)”培養(yǎng)模式取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1) 學(xué)生學(xué)習(xí)的方向明確,目標(biāo)清晰;

(2) 引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)的;

(3)“項目化教學(xué)”極大提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

在2003級分方向培養(yǎng)、實(shí)施項目化教學(xué)的改革試驗的基礎(chǔ)上,我們從2004級開始全面啟動分方向培養(yǎng)、實(shí)施項目化教學(xué)的改革計劃。通過幾年來實(shí)施項目化教學(xué)的過程,我們整個教學(xué)工作發(fā)生地發(fā)生了巨大的變化,下面著重談兩點(diǎn)體會:

(1) 用項目驅(qū)動方式,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在項目化教學(xué)中,要采用少講精講,用項目來拉動教學(xué)的教學(xué)策略。在上課過程中教師都是挑選有代表性的例子(不一定在教材上)精講,并且?guī)椭鷮W(xué)生分析它會用在什么地方,會產(chǎn)生什么樣的效果。而類似的例子可以放手讓學(xué)生自己去做,引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點(diǎn),扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的局面,使學(xué)生逐步完成由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

(2) 項目化教學(xué)可以提高學(xué)生的競爭力。

通過一年多的項目化教學(xué)實(shí)踐,參訓(xùn)學(xué)生獲得了扎實(shí)的職業(yè)能力,在就業(yè)招聘過程中,在和同類專業(yè)本科生的平等競爭中以過硬的職業(yè)技能而嶄露頭角,脫穎而出,受到了用人單位的器重。目前,參訓(xùn)學(xué)生有一部分能夠順利的闖進(jìn)北京、深圳、廣州、濟(jì)南、青島等大中城市,找到一份合適的工作,實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量就業(yè)。

4形成有特色的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過幾年來的教學(xué)改革,我院形成了具有自己特色的計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)、計算機(jī)信息管理專業(yè)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,這四個方案具有以下幾個方面的共同特點(diǎn):

(1) 課程設(shè)置緊緊圍繞核心能力的培養(yǎng)。對每個專業(yè)我們通過認(rèn)真的分析和廣泛的社會調(diào)查,確定了專業(yè)的職業(yè)核心能力,在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)一步明確職業(yè)核心課程,圍繞職業(yè)核心課程設(shè)置我們的課程體系,使每個專業(yè)的課程有比較明確的崗位目標(biāo),形成了每個專業(yè)鮮明的專業(yè)特色和目標(biāo)定位。

(2) 在能力培養(yǎng)方面形成了項目化教學(xué)的培養(yǎng)模式。我們把課程教學(xué)計劃劃分為三部分,第一部分是職業(yè)基礎(chǔ)課程,沒有明顯的專業(yè)特征,計算機(jī)各專業(yè)統(tǒng)一開設(shè),在第一學(xué)年完成,職業(yè)基礎(chǔ)課程是計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課,主要由計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ),計算機(jī)語言基礎(chǔ),計算機(jī)的組裝維護(hù)課程,英語課程和計算機(jī)操作的技能課程組成。第二部分是計算機(jī)方向(專業(yè))課程,這一部分有明顯的專業(yè)特色,各個專業(yè)開設(shè)的課程緊緊圍繞該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),為第三階段的崗位課程和項目課程打基礎(chǔ)。第三部分是崗位課程,我們也稱為項目開發(fā)課程,是在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,進(jìn)行綜合的運(yùn)用,在項目導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行項目的制作,這一部分是我們整個培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵,要求指導(dǎo)教師要認(rèn)真選擇合適的項目,對項目的完成所用到的知識要有一個概括介紹,引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)入到項目開發(fā)的過程中。

(3) 課堂教學(xué)模式和項目導(dǎo)師制教學(xué)改革初見成效。職業(yè)教育不同于普通高等教育,職業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能,通常我們的課堂是以傳授知識為主的課堂,這已經(jīng)不能適合高等職業(yè)教育的教育特點(diǎn)和發(fā)展要求,通過課題研究,我們在改進(jìn)課堂教學(xué)的方式方法上做了大量的工作,現(xiàn)在我們的教師在課程教學(xué)過程中基本上完成了由傳統(tǒng)的授課模式向項目、任務(wù)驅(qū)動的過程化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。并且每一位教師根據(jù)課程特點(diǎn)和社會的需求設(shè)計和開發(fā)1～2個綜合項目。在最后學(xué)生的項目開發(fā)階段,學(xué)生可以自由選擇教師選擇項目,全面實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師制教學(xué)。

5結(jié)束語

自1998年舉辦高等職業(yè)教育計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以來,我們始終在探討高等職業(yè)教育辦學(xué)模式以及課程體系建設(shè)和教學(xué)方法上如何體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。通過近幾年的理論研究和教學(xué)實(shí)踐,初步形成了課程設(shè)置緊緊圍繞崗位需求,理論夠用為度、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。但是,應(yīng)該看到在專業(yè)方向課程建設(shè)和理論課程度的把握上還有許多問題需要進(jìn)一步探討。在項目化教學(xué)過程中實(shí)施項目導(dǎo)師制也是我們要進(jìn)一步研究的課題。