淺論化學教學中的素質教育

付振成

摘要：素質教育是一項系統工程，在化學教學中，教師要運用各種科學的教學手段，正確指導學生各種技能的完善與發展，包括：營造生動活潑的課堂氛圍，創造良好的教學環境；加強化學用語的教學；聯系生活實際，加深問題理解；充分利用化學實驗，幫助學生理解深奧道理；利用多種形式，組織第二課堂；改革考試內容和方法。

關鍵詞：素質教育 化學教學 手段 指導

素質教育是一項系統工程，而實施這項工程的主戰場是教學過程，要培養學生的良好素質，教師首先要具備良好的素質，不僅要有豐富的專業知識，而且要通過自己的一言一行去影響學生，這就要求教師明確素質教育的主要目標，把握素質教育的核心，使素質教育很好地滲透到教學過程之中。在中學化學中，教師應運用科學的教學手段，正確地指導學生各種技能的完善與發展，本文結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、營造生動活潑的課堂氛圍，創造良好的教學環境

現在的中學生思想比較活躍，性格開朗，喜歡活潑的氛圍，如果一踏上講臺就擺出一副師道尊嚴的面孔，學生就會產生心理壓抑，不利于學生心理品質、思維能力、創造能力等各方面素質的提高。提問是課堂教學的一個重要環節，在提問過程中，教師進行啟發、誘導、質疑，可以使學生參與整個教學過程，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，使學生真正在教學中發揮主體作用。如提問“實驗室制取二氧化碳與制取氧氣的裝置有什么異同?”在課堂上，學生進行積極思維，繼而踴躍發言，陳述己見。這樣既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的發言勇氣，真正達到了交給學生的不僅是知識，而是打開知識寶庫的鑰匙。

另外，在教學中應要求學生不滿足一條思路，一個模式，一種解題方法，提倡“一題多解”和鼓勵學生從多方面、多角度去思考問題。在不斷加強“一題多解”和“變式練習”的同時，有意識地就同一問題從不同角度、不同層次、運用不同方法進行分析研究，并從中找出最佳方法。如點燈實驗：常見的點燈是用火柴之類的物品去點燃酒精燈；可在化學課上做“魔棒點燈”的實驗，用看不到火焰的玻璃棒(蘸取了濃H2SO4和KMnO4粉末)，把燈點著；做“滴水點燈”的實驗，用膠頭滴管，將水滴到酒精燈燈芯上(燈芯內放一小塊金屬鈉)，酒精燈即可燃燒；做“自然點燈”實驗(在燈芯內放人一小塊白磷)，把酒精燈的燈帽打開，燈可以自發燃燒。用上述實驗現象，來吸引學生，從而進一步啟發學生，使學生產生要想知道為什么就必須學好化學的想法。

再者，教師必須注意運用生動活潑的語言，選取恰當的教學方法給學生營造一種愉悅的氛圍，使學生樂聽、愿聽，從而激發學生的學習興趣，提高課堂效率，把素質教育真正融人課堂教學中。

二、加強化學用語的教學

化學用語，是學習化學的重要工具，也是化學的基本特色。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語；結合化學用語，聯想相應的事物，這樣既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的深刻理解。學習化學用語，常令不少學生頭痛，其根本原因是缺乏應用的能力，而要靈活應用，則必須準確理解化學用語的含義。例如：元素符號“C”不僅表示碳元素、碳原子、一個碳原子，同時，也表示由碳原子構成的碳單質。同樣是元素符號“H”，它可以表示：氫元素、氫原子、一個氫原子，但它不能表示由氫原子組成的氫氣這種單質，表示氫氣這種單質，則必須用“H2”來表示，因為一個氫分子是由兩個氫原子構成的，而符號“H2”表示：氫氣這種單質及其化學式，氫分子及分子式。同時，還表示了一個氫分子是由兩個氫原子構成的。

三、聯系生活實際，加深問題理解

初中化學教材中有很多內容與學生的生活聯系緊密，因而教師盡可能多地啟發學生進行思考，使其把感性知識上升為理性知識，進而變成自己的知識。如在講授“化學肥料”的性能時，可引導學生回想或調查了解，施用氮肥的小麥在幼苗時莖葉生長茂盛，葉色濃綠。而施用磷肥的作物比不施磷肥的作物提早成熟，穗粒增多，籽粒飽滿。從而理解施用不同的肥料，作物生長狀態及收成均不同的道理。

四、充分利用化學實驗，幫助學生理解深奧道理

充分利用教具，采用直觀教學法，不僅可以增強學生感性知識，發展想象能力，而且能起到許多語言教學所起不到的作用，達到舉一反三，事半功倍的效果。如在講解“稀釋濃H2SO4時，教師可先采用錯誤的操作，即用膠頭滴管把水逐滴滴進濃H2SO4，此時會看到密度小的水浮在硫酸上面，濃H2SO4溶解時放出的熱使水立刻沸騰，使硫酸液滴向四周飛濺，從而讓學生理解，在稀釋濃硫酸時，一定要把濃硫酸沿著器壁慢慢注入水里。這樣，學生可以直接地看到并理解這一現象。

五、利用多種形式，組織第二課堂

除課堂傳授知識外，教師還可利用多種形式，組織學生開辦化學第二課堂。如成立化學興趣小組，包括空氣污染調查小組、水源污染調查小組、土壤酸堿度調查小組等。興趣小組活動，使學生走出課本去充分認識大自然，了解我們周圍的環境，理論聯系實際，從而培養他們對客觀世界的觀察力和想象力。另外，教師還可以利用第二課堂時間舉辦多種多樣的化學知識競賽、化學謎語競猜等活動，寓教于樂，有效提高學生的素質和能力。

六、素質教育要改革考試內容和方法

對于化學來說，應增設實驗動手能力和有關創造能力的考核。教學質量的評價是課堂教學的必要部分，如果我們對待教學是嚴肅認真的話，就必須具有精確的方法測量教學效果。對學生進行創造式教學后，對創造能力和創造精神的發展水平，也應當同步進行測量和評價。教師在考試命題時要檢查學生創造思維能力，在評分上可采用基本分(100分)和創造附加分(10分)的評分方法，這樣做既鼓勵拔尖，也可安慰后進生。例如：做利用氫氣吹肥皂泡這個實驗時，教材上用尖嘴玻璃管來吹。吹的泡泡小而不連續，還容易破裂。而有的學生卻用小孩吹彩泡玩具的多孔塑料管代替玻璃管來吹，結果吹出的氫氣泡連續且體積大，不易破裂，效果十分理想。遇到此類情況，要立即表揚他們，這樣做不僅提高了學生學習化學的興趣，培養了學生積極參與意識和主人翁精神，同時也培養了學生的創新能力。

素質教育是學生德、智、體、美、勞全面發展的關鍵，是實施“科教興國”戰略決策的根本，我們相信，21世紀所需要的創造型高素質人才將在不斷完善的教學實踐中大量產生。