“謀勢”——把握語文教學的根本

王紅飛

勢者，態勢、趨勢也。語文教學中的“謀勢”是指教師通過一定的教學策略，對教學環境、學生情感思維等發展趨勢的調節控制，使之保持相對平衡，創設跟語文信息傳輸相協調的情境。在語文教學中，教師如何運用情勢調控提高教學效率，筆者認為可從以下幾個方面人手。

一、無勢一謀定后動，蓄勢待發

課堂教學中情勢的自然流暢，取決于“無勢”時的縝密思考、精心設計。教師在規劃課堂教學的過程中，要綜合考慮制約節奏的各因素，合理搭配各要素，巧妙安排節奏，于“無勢”時蓄勢，從而為教學的整體和諧奠定堅實基礎。

1、疏密有致，合理規劃環節

心理學認為：節奏太慢，易使學生注意力分散、精神松懈、興趣淡薄；節奏太快，又易使學生緊張、疲憊、焦慮。那么我們在教學中就要圍繞教學重點，該細則細，該簡則簡，按教學需要加以取舍調整、疏密相間，重點難點要重錘敲，要學生精力高度集中，積極思考，以體現一個“張”字；學生易懂的非重點內容，則可在“張”中體現一個“弛”字。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。如教學《秋天的懷念》一課，教師就這樣安排教學節奏：激趣導人、拓展延伸(快節奏)；感悟母愛、回憶母親、呼喚母親限節奏。這樣處理，就顯得錯落有致，重點內容重錘猛打、一般內容蜻蜓點水，因而學生也就學有重點，輕松自如。

2、扣人心弦，準確把握情感

蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”張弛有度、抑揚得體、扣人心弦的教學語言，能讓學生的情感活動緊隨教師的語言而跳躍，是上好一堂課的重要保證。所以教師要在課堂教學前，準確把握文本的情感，設計好語言基調，關注語言中節拍強弱、力度的大小等的交替變換，及句子長短、語調升降的有規律變化。如《十里長街送總理》一文中的開頭部分，教師應用低沉的語調敘述；在人們哭泣著追趕靈車時。教師的語調應是急促的。教師教學語言的抑揚頓挫要有適當的調控；不能過強過弱、過頻過緩，應做到流暢連貫、富有動感，宛如“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。學生也會隨著教師語速語調的變化，在心中激起相應的感情。

二、起勢——張弛有道，情勢和諧

語文課堂教學是一種精神享受，情感愉悅、回味無窮，恰似一道色、香、味俱全的饕餮大餐。而教師于語文教學的情勢調控，也正如頂級大廚于滿漢全席的烹調藝術，要做到“知味”，咸乎淡否；“調味”，添油加醋；“人味”，煎炸烹煮，才能完成真正的智慧盛宴。

1、咸乎淡否，切準心理脈動

學生感知信息的心理過程具有外顯性，教師可以通過學生外顯行為，準確地透視他們的學習心態。教學過程中教與學之間要產生和諧“共振”，需要教師審視情勢，精確地測度學生信息的接受量，使教師輸出的信息與學生接受信息的頻率相同。如在教學《我愛綠葉》時，學生1因為過分緊張，把“啊，朋友，愛她吧!”讀成了“啊，朋友，愛我吧!”引起了哄堂大笑。學生1雙頰緋紅，其他同學也開始竊竊私語起來。教師根據課堂上學生的反饋信號，感受到生1的尷尬及全班的狀態，及時調整策略，引導學生思考他為什么這么讀，想表達什么意思?不但加強了探究的深度，也保護了學生的自尊心。

2、添油加醋，保持學習熱情

學生最厭煩枯燥乏味的課，教師要掌握學生的學習心理，在保證教學科學性的前提下，寓趣于教學過程始終，做到課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。如《蝙蝠與雷達》的教學，教師以學生喜愛的游戲形式，化難為易地讓將大部分時間留給學生自主探究。針對學生質疑的問題“蝙蝠在黑暗中為什么還能自由自在的飛行?”，教師首先帶學生到操場圍成一圈，規定游戲規則：只要蝙蝠一呼叫“蝙蝠”，飛蛾就要回應一聲“飛蛾”。然后開始游戲，在游戲告一段落后，教師再次安排游戲，但要求“蝙蝠”在蒙上眼睛的同時，堵上耳朵或嘴巴，試試還能不能抓住“飛蛾”。最后在結束游戲時，聯系課文交流討論，歸納結論。整堂課學生興趣盎然，學習熱情高漲，效率也很高。

3、煎炸烹煮，掀起思維風暴

課堂教學要保持最佳狀態下的“常溫”，教師要及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處加溫或聚熱，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情緒高漲地學習。如教師在教學《太陽是大家的》時，有位學生指出文中的“拔”用在這里不夠好，不能夠表現出太陽對大家的愛。全體同學一陣沉默，教師及時肯定了他的想法，并抓住“拔”字讓學生進行討論探究。“在太陽的一灑、一拔中你們仿佛看見了什么?”、“在太陽的一灑一拔中鮮花和小樹會說些什么?讓我們走近每一棵樹、每一朵花去傾聽她們的聲音(教師范讀)，能告訴我你聽到了什么?”就這樣，在學生的質疑聲中，在教師高超的調控下，課堂掀起了思維的風暴，涌動著智慧的春潮。

三、變勢——對癥下藥，因勢利導

教學是一個動態系統，教師、學生、教材之間的信息傳遞瞬息萬變，有許多情況是教師始料不及的，所以教學的情勢發展充滿了“變勢”。教師要及時洞察學情，準確作出判斷，巧妙進行調節，讓課堂充滿生成的智慧火花。

1、厚積薄發，引導問題爭論

教學中，學生與教師的想法不一致，甚至偏離文本原意時，教師不能無視或抹殺他們的思想，應該鼓勵他們更好表達自己的觀點。有的問題，教師事先沒有準備，不能解決的，要實事求是并存疑拓展。如學習《看月食》時學生問，月食時，整個月亮被黑影吞沒了，為什么還能看見紅銅色的圓影子?教師愣住了，隨即引導全體學生參與，其他學生都各自發表不同的見解。教師無法判斷正誤，坦誠相告：“我被問倒了，讓我們課后查一下有關資料再來解答。”此言一出，學生的積極性空前高漲，課后紛紛查找相關資料。反饋時，在同學們有理有據地陳述下，不但知道了月食時看見紅銅色的圓影子是太陽少量紅色光穿過大氣層被折射到位于地球影子里的月亮上的原因，而且還知道了很多關于月球的傳說故事和常識。這一延緩，竟讓整個課堂充滿生成的智慧，充滿自信的生命力。

2、柳暗花明，開發“錯誤”資源

課堂教學中難免出現錯誤，有的來自學生的認識偏差，有的來自教師的失誤。教師要利用好這個契機，讓它成為一種教學資源，為我所用。如一教師在教《學寫字》時，設計了“找朋友”的活動，目的是在韻文中找出生字組成的詞語。由于失誤，生字卡片里沒有“語”、“文”二字，教師卻要求學生給“課”找生字朋友。在老師感到十分為難時，一個孩子高高地舉起

了語文課本，指著封面上兩個大大的黑體字“語文”激動地說：“‘課的朋友在這里——‘語文課”。教師及時予以肯定，并趁勢引導，讓學生為“課”找到了更多的朋友。這一環節教師失誤了，但隨即對失誤的開發利用，讓學生不僅認識了更多的字，提高了教學效率，更幫助學生樹立了“生活處處皆語文”的學習觀念，可謂一舉多得啊!

3、歪打正著，捕捉突發事件

教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，有的來自教師、學生、媒體等內部干擾，有的來自自然和社會環境的干擾。這種“意外”，于教學過程來說就構成了“險情”。如何處理突如其來的問題?教師首先要即時判斷這些事件可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇是即時轉移、回歸主題還是順學而導、升華主題。如教學《我的戰友邱少云》，上課鈴響了，可孩子們依然情緒高漲地“吵鬧”著，渾然不知我的到來。面對吵嚷的課堂，我并沒有大聲地斥責，而是微笑地問他們為什么?“今天是10月12日，是邱少云同志的忌日!”學生那充滿悲傷而又激動的眼睛望著我。我慚愧了，對于這么好的一個教學資源我忽視了。接下來，我積極引導學生開展了“聽、說、讀、寫”祭奠英雄的教學，讓學生獲得了精神洗禮。

情勢調控是一門藝術，教師只有根據教學目標、內容和不斷變化的教學實際，“化有形為無形”地進行調控，使教學活動始終生動活潑、情趣盎然，才能真正提高課堂效率，打造出富有活力的生命課堂。

參考文獻

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責任編輯：白文軍