對反思性學習中創造反思條件的思考

江　生

所謂反思性學習是學習者對自身在學習活動的過程中所涉及到的有關事物、材料、信息、結果等學習特征的反向思考，以元認知理論為指導，倡導學生對知識內容及產生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進行反思，突出學生主體地位，以學會學習為宗旨的一種學習方法.

反思性學習的基本特征是它的探究性.下面以生物教學為例，談談在教學中如何創造反思條件.

一、強化反思意識

讓學生明白沒有反思便難有自我改錯糾偏的道理，明確反思不僅能及時改正錯誤，還能優化已有認識，提高自身學習的合理性水平.“公雞怎么不下蛋?”這是一個高二學生在學了激素調節后向筆者提出的問題.從中看出學生學了高中生物學課程，卻無法解釋生活中簡單的生命現象，不懂解決現實中常見的生物學問題.教師要善于挖掘教材的“生活點”，拉近教學內容與生活的距離.應提倡“解析一道習題，解決一類問題，增強一種能力，學會一種思維方法”的教學策略.只有在學生體會到反思給他們帶來喜悅后，學生的反思意識才會加強.

二、創設反思情境

教師要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助學生看到學習中的問題，使反思活動得以開展.

在教學過程中，要求學生在預習時將疑點記下，課堂內允許學生隨時打斷教師的話進行質疑，鼓勵學生大膽設想，大膽質疑，努力為學生營造問題環境.對待學生的問題，教師始終抱著鼓勵、贊賞的態度，哪怕問題再幼稚、再荒唐、再離奇、再怪誕，也不能有半點厭煩、埋怨、責怪的意思，形成一種寬松、和諧的質疑環境.

巧設認知沖突是為學生創設反思情境的有效途徑.認知沖突就是設置一個能夠引起學生使用原有認知圖式的問題情境，同時提供一個學生可以對目前自己使用的圖式的有效性進行評估的反饋系統，并使學生發現問題所在.

三、培養反思技能

反思是從新的層次、新的角度看到現實的不足，這就決定了學生至少要有一些反思技能，如分析技能、評價技能、實踐技能、交往技能等等.教學中，教師要采取多種辦法有意識地培養學生的反思技能.

在中學生物學教學中，首先，要誘發學生的觀察興趣，使學生養成樂于觀察、自覺觀察的習慣，從而激發學生對生物學的學習興趣，誘發學生的觀察潛能.其次，培養科學、嚴謹的觀察態度，要求學生要如實反映觀察到的實驗現象，打破思維定勢，不要以個人預期希望或想像來代替物質及其變化的真實情況，要認真、細致、有始有終地進行觀察.

四、增強反思毅力

反思在一定程度上是自我“揭短”的行為，可以說是一種誘發“痛苦”的行為，反思的毅力不僅體現在學生反思的“持續性”、戰勝困難與忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性，并敢于承認并糾正自己學習的不合理方面.教學中，教師不妨有意設置反思障礙，讓學生多次嘗試，增強學生的反思毅力.

應注意適當收集反映生物科學新進展的應用性材料，加強對生命科學最新成果的關注和與生產生活實際有關的生物學問題的探討；注意抓住在生物科學發展史上具重要意義的典型實例，讓學生領悟科學家們不斷探求、敢于創新的科學精神和研究方法，在主動探究并分析問題的過程中不斷獲取知識，增強反思毅力.

五、建立互動反思關系

反思性學習是一種合作互動的社會實踐和交流活動.學生在反思過程中，如果有他人指點或與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更佳.師生之間要建立反思性教學關系.在教師和學生的反思性教學關系中，教師不要求學生接受教師的權威；相反，教師要求學生延緩對那一權威的信任，與教師共同參與探究.在這一過程中，師生之間存在著對話，學生是教師強有力的質疑者和反抗者.對于教材中的某些說法、某些實驗設計，引導學生認真分析，鼓勵學生向教材質疑.教學是師生之間的溝通，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，豐富教學內容，求得新的發現，實現教學相長.

如在做洋蔥根尖《有絲分裂》實驗時，雖然教材詳細地講解了實驗原理和操作過程，但還是出現了很多結果，有的染色很淺，有的根本找不到分裂期的細胞.筆者讓學生相互討論尋找原因，重新實驗.最后學生們通過相互總結找到了許多原因，如染色時間太短，顏色淡；忘記漂洗，顏色淡；沒有取到分生區的細胞，分裂期細胞少或找不到；顯微鏡操作不正確，找不到細胞；實驗當天氣溫較低，細胞分裂少以致難以觀察到，等等.這樣學生從相互討論中和各自反思中獲得長進.

實踐證明，學生的反思能力有必要而且有可能進行培養.養成反思意識，使學生成為一個對自己的學習不斷反思的“反思學習者”，最終使學生成長為自律學習者.教師是學生的引路人，教師更是反思性學習的促進者.教師必須不斷地對自己的教學進行反思，不斷地提高自身的教學水平.最為重要的是在教學中，教師必須積極創造反思條件，引導學生自覺反思.

［責任編輯：廖銀燕］