初中物理教學中學生主體性發揮芻議

姜小勤

我們現在的教學比較關注的是學生的學習策略，培養學生的學習能力，讓學生學會學習，這無疑是正確的.但這還不夠，我們還應關注學生的學習愿望、學習動機和意志品質，這是學生學習的起點和保證.因為建立在學生具有內在學習動機和基礎上的“想學”和建立在意志努力基礎上的“堅持學”，是學生持續學習動力的重要環節.也只有這樣，學生的主體性才能得到淋漓盡致地發揮.那么，如何在物理教學中更好地發揮學生的主體性、保持學習動力的持續性呢？筆者認為，可以從以下三個方面去進行.

一、體驗學習樂趣

我們都知道，學生在物理學習中，興趣是最重要的.因為有了興趣才有了學習的愿望和動機.關于激發和保持學生的學習興趣，《物理課程標準》中提出不僅要采取各種方法和手段，更重要的是要學生在學習過程中獲得成功的喜悅，體驗到學習物理的樂趣，這樣才能把學生的興趣保持下去，從而形成學習物理知識的持久動力.體驗學習樂趣，關鍵是“體驗”二字，教師在這方面，要做足文章.筆者在教學中，常采取鼓勵為主的策略，讓學生在鼓勵中增強信心.因為初中生畢竟年齡還小，心理承受能力還不夠穩定，如果教師給予他們適當地鼓勵則能大大激發他們的學習興趣.上課時，筆者對回答正確的學生從來也不會忘記給予表揚，其目的就是為了讓學生感受到成功的快樂.對于上課回答不是完全正確的學生，筆者也會給予表揚，正確多少表揚多少.對于不正確的部分，絕不批評.有時，筆者在表揚的最后，往往會這樣說：“其實，你距離成功只有一步之遙，只要再深入思索一下，或者是換個角度思考你就會成功.”對于教師來說，說出這樣的話非常平常，但對于學生來講，如同吃了蜜一般甜絲絲的.對說錯的學生，筆者也從不吝嗇自己的表揚：先就這個問題展開討論，當正確的答案出來以后，讓大家以掌聲感謝這一位說錯的學生，因為正是這位學生的錯才導致了大家的討論，才有了正確的答案.這樣，說錯的學生既懂得了知識，又不因為說錯了有心理負擔，相反的還能感受到老師和同學給予的溫暖.

二、引導互動交往

教學本質定位為交往，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系.也只有建立了這樣融洽的師生關系，才能有利于教學，有利于學生主體性的充分發揮.傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，已經隨著新課標的深入實施讓位于師生互教互學，彼此形成了一個真正的“學習共同體”.對教學而言，互動交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動的方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍.對學生而言，互動交往意味著心態的開放和創造性的解放.教學中，筆者身體力行地引導學生互動交往，比如講凸透鏡成像規律，這是學生比較難以理解的一個知識點.在學生預習理解的基礎上，筆者進行如下實驗演示：把點燃的蠟燭從距凸透鏡較遠的位置逐漸移近，通過不斷調整光屏到凸透鏡的距離，觀察所成像隨蠟燭位置變化而變化的趨勢.筆者把變化規律形象地比喻成“物”和“像”在玩追擊游戲.“物”一步步靠近透鏡，“像”一步步遠離透鏡.引導學生根據這種變化趨勢說出自己的感受.當然，學生一開始不可能說得完全正確，有的甚至還有錯誤，但是，正是這樣的不完整到完整、部分正確到基本正確，正是你說、我說、大家說，正是這種主體性的互動交往，最后的答案才趨于完善和正確，也才能夠透徹地理解凸透鏡的成像規律.

三、凸顯學生個性

在學習活動中，學生不是消極地接受的容器，而是具有個性的、生動活潑的、充滿活力的生命體.一個班級幾十名學生就有好多種不同的個性.由于學生的個性差異，他們的知識能力基礎不同、思維特點各異，興趣愛好也不一樣，因此，在教學中凸顯學生個性也就能最大限度地發揮學生的主體性作用.《物理課程標準》也要求教師在教學或活動中能讓學生充分展示自己、張揚個性.光的折射是比較重要的一個知識點，在新授課時，筆者曾和學生一起探討光的折射規律.但到了全章復習做習題時，筆者把題目全交給了學生.有趣的是，題目中曾有三類題在課前筆者有意識地給了三種不同性格的學生做.一道題難度較大，筆者給了一個有一定活動能力的學生，要他組織兩三個學生攻克它；一道題有點復雜，筆者交給了一個心細的女生；還有一道題有點“狡猾”，筆者給了一個平時粗心的學生.上課時，三道題學生全部講對了（平時的題目筆者常讓學生講解）.為此，筆者特別表揚了平時粗心的學生.這堂課高興的不僅僅是這些做對了題目的學生，而是全班學生.針對不同學生個性進行教學的方法讓他們感覺到班級教學氣氛的和諧與溫暖，增強了學習的自信心.

批改學生的作業也要注意凸顯學生個性.一個平時大大咧咧的學生，其作業的錯誤率比較高；而個性內向、不善交流的學生其理解能力很可能受到一定程度地制約.在這時，教師的作業批改如果能夠針對學生的個性特點，揚長避短，就能激發學生的主體意識.讓他們改正缺點，改變學習方式，提高作業正確率.

在初中物理教學中提高學生主體性發揮的方法還有好多，但不管用什么方法，其目的只有一個，就是千方百計地調動學生學習的積極性，想方設法喚醒學生潛在的主體意識，努力提高學習效果和學習能力，為學生今后的發展打下一個比較堅實的基礎.

［責任編輯：黃春香］