師導生演

陳愛娜

摘 要：將傳統的初中數學教學模式和新課標理念下以學生為主體的教學模式進行了對比，提出了讓教師成為導演，成為課堂的策劃者，讓學生成為演員，成為課堂的主體這樣一種新的教學模式，并將這種模式在自己的課堂教學中進行了嘗試、探索.

關鍵詞：教學模式 師導生演

案例：上一學年，學校新分配來一位很文弱的年輕女教師.從常例看，新分配的教師所帶的班級平均分與其他班級平均分相差五六分是很正常的.然而出乎全校老師和領導意料之外的是，這位新教師所帶的兩個班的平均分在同年級的所有班里遙遙領先.因為平常根本看不出這位老師有什么特別之處，所以筆者特地私下里去調查了班內的部分學生，想弄清楚她在教法上有什么特別之處.學生的回答很簡單：老師跟我們講，她剛剛畢業，沒有經驗，她希望和我們一起合作，一起學習，共同提高.所以在數學課上，同學們總是表現得特別活躍，同學之間討論、師生之間討論，同學們大膽質疑、大膽發表意見，全班同學都能積極參與，感覺數學課很有成就感，久而久之，對數學也產生了濃厚的興趣.

與自己傳統的教學方式相比，這位新教師是在無意中體現了新課標理念下以學生為主體的教學模式.根據新課標的教學理念，學生學習不是一個被動的接受過程，而是個體的主動建構過程.學生是學習的主人，教師是課堂的組織者、引導者、策劃者，即課堂的主角讓學生來擔當，教師退居幕后當好導演.筆者對這種“師導生演”的教學模式與傳統的教學模式進行了認真對比，大膽嘗試之后，深感這種教學方式值得提倡.

一、傳統教學的模式和弊端

長期以來，數學枯燥乏味，數學就是“苦讀+苦練”，數學課就是老師講學生聽，老師在上面講得滿頭大汗，學生在下面聽得昏昏欲睡.老師成了最不受歡迎的演員，學生成了最無奈、最痛苦的觀眾.在這種傳統的數學課堂教學中，教師對數學原理大都是直接展示，忽略了知識的來龍去脈，有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程，學生只是被動地接受.教師忽視了知識的發生過程，削弱了學生從感知到概括的過程.這樣的教學結果使學生一知半解，造成了感知與概括之間的思維斷層，也無法調動學生的積極性、主動性，更談不上培養學生思考問題、解決問題的能力.

二、新教學模式的優勢

余文素教授曾指出:結論與過程的關系是教學過程中面臨的一對十分重要的關系，有時過程比結論更具有意義，它能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機；它能展現思路和方法，教人怎樣學習；它能幫助我們提高創新能力和主體意識.“師導生演”的教學模式正好體現了余教授的這一思想.從重視結論變為重視知識的建構過程，從傳統的“填鴨”轉變為自行“覓食”，充分發揮了學生的自主性和能動性，從“要我學”變為“我要學”，使學生真正成為學習的主人：從單純的記憶、模仿和訓練變為自主探索、合作交流和實踐創新，讓學生感受教學的過程.

三、新教學模式的嘗試

在過去的一年里，筆者對這種新的教學模式進行了探索和嘗試，從中獲得了一些膚淺的感受，與同行們作一交流.首先，要營造和諧民主的課堂氛圍.教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主.當然，不民主的環境下，創造力也有發現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人之創造力，只有民主才能辦到.只有民主的目的、民主的方法才能完成這件大事.”教師要發揚民主，首先要相信學生、熱愛學生、尊重學生，從而讓學生喜歡教師，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”，這樣才有利于學生在課堂上大膽質疑，集思廣益，暢所欲言.逐步形成寬松、民主、和諧的課堂氛圍，為學生之間、師生之間成功合作創造良好的學習環境.其次，對課堂結構要合理布局，既有利于調動學生的學習積極性，又有利于知識的落實.筆者把數學課分成了以下幾個環節：1.新課導入.圍繞本節課的教學內容，認真研究每節課的引入，聯系生活實際，創設情境，采用問題提出、設問引思、復舊迎新等手法，讓學生明確學習的內容，同時激發學生的好奇心、求知欲.2.閱讀質疑.教師給出閱讀內容、提綱，為學生定標定向.在規定時間內讓學生自己閱讀教材的概念、定理、公式、例題、分析教材的重點、難點，對知識的來龍去脈稍作整理，教師來回巡視，指導學生的閱讀.閱讀完后，要求學生暢談自己對知識的理解、認識.大膽提出在閱讀過程中遇到的一些困惑不解的問題.3.合作解疑.對學生提出的一些疑難問題，先通過小組合作討論、共同探究，再由每一組選一名學生發表本組的見解，對有意見分歧的問題或學生講解不清的問題，由老師通過點撥、引導、講解，最后達成一種共識.4.延伸練習.在老師的啟發、引導下，對知識進行適當的延伸、拓展、挖掘，然后由學生獨立完成相應的練習.5.互評互編.學生獨立完成習題后，與同桌或組內同學互改互評，教師在教室里巡視指導，對典型的錯誤進行匯總、講解.當極大部分學生都掌握了本堂課的知識及注意點之后，再要求學生結合本堂課的內容互編題目、互相評定.此舉還可考查編題的同學對本節課知識的理解、掌握情況.6.體會小結.先讓學生談對本堂課的學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”.

總之，為適應社會發展的需要，教學不能總是給予.必須克服課堂上老師是主角，少數學生是配角，大部分學生是聽眾，還有部分學生是觀眾的這種不良現象.應充分發揮學生的主體作用，讓數學課真正成為展示學生才能、發展學生才能的大舞臺.

參考文獻：

［1］吳紅萍.構建和諧數學課堂氣氛的探索［J］.中等職業教育，2006.

［2］段英.初中數學復習課的一種創新教法［J］.教育科研.

［3］周歧山.初中數學課堂合作教學初探［J］.四川文理學院學報，2008，（6）.

［責任編輯：黃春香］