淺議初中生自學能力的培養

殷建偉

自學能力是指學生按照學習規律，主動獲取、探索和應用知識，不斷增長才干，科學地組織自身學習活動的特殊本領.初中生的主要任務是學習，不僅要掌握系統的科學文化知識，更重要的是培養自己的自學能力.有研究表明，少數自學能力強的初中生十分熱愛學習，即使離開老師的指導，他們仍能堅持學習.因此，培養初中生自學能力是智力競爭時代的迫切要求，也是我們每一位教師的神圣職責.多年的教學實踐表明，培養學生的自學能力應貫穿于教學的全過程，在教學的各個環節中加以啟發、誘導、訓練和培養.

一、首先教師要端正教育思想，重視培養學生的自學能力

聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人.”因此，要把培養和發展學生獨立學習能力當作教學的重要目標，尤其在初二、初三開學初，要明確地把這一宗旨告訴學生，讓他們明白，自身具有獨立學習的巨大潛能，并在具體的教學中經常性地了解學生的學情，引導學生有目標、有選擇地學習，要創造性地運用所學到的知識解決實際問題.教師要研究學生的學習方法，認真設計學案，做到教為學服務，充分重視知識的發生、發展過程，思維的暴露過程，把教學的重點放在過程的呈現、方法的引導和知識的形成規律上，從而潛移默化地引導學生自學.

二、設置問題，切實培養學生預習能力

預習是為聽課做準備的，要求課前能將要學的內容讀一遍，想一番，找出重點，以便有的放矢地聽課.剛開始時，老師可按第一節課的內容，列出自學提綱，布置自學習題，要求抓住重點、關鍵，特別是了解本節課的目的和要求，以及包含了什么樣的數學思想和方法，啟發學生開動腦筋，動手認真理清基本內容，并注意挖掘新舊知識的內在聯系、規律，及各種邏輯因素.學生按這樣的提綱和習慣自學容易抓住看書的要領，逐步養成看書的習慣和方法.這樣做，一方面使得一些易于理解的問題在課前就得到解決，課堂上教師可以對重點知識進行精講；另一方面是學生通過預習，發現出疑難，從而帶著問題聽課，減輕聽課注意力十分集中的壓力，為上課創造有利的心理狀態，增強了注意的定向，提高了效率.

例如，教師在講授“有理數”一節，引入“負數”的概念時，就可以設置以下的問題，讓學生預習：

（1）“零”在過去的認識中表示沒有，0℃是表示沒有[HJ1.85mm]溫度嗎？零上50℃與零下50℃，怎樣用不同的數表示它們呢？

（2）汽車駛離車站12千米，你知道它是往東跑還是往西跑嗎？向東12千米與向西12千米，怎樣用不同的數表示它們呢？

又如，教師在講授解不等式，歸納不等式的解題方法時，教師可設置以下預習問題：

（1）解一元一次方程的步驟有哪些？

（2）對照解一元一次方程的步驟，你能仿解一元一次不等式嗎？

（3）一元一次不等式的解題關鍵是什么？

（4）解一元一次不等式應注意哪些問題？

三、在公式定理的推導、練習鞏固、糾正錯誤活動中培養學生自學能力

課堂上教師要有意識、有目的地培養學生的獨立學習能力，可啟發引導學生通過回憶公式、類比聯想、分析歸納等，努力尋求條件與結論之間的聯系，從而發現定理的證明方法，獨立地歸納出公式.教師還要充分發揮學生的主體地位，深入細致地挖掘課本知識，注重對課本上的例題、習題進行一題多變、一題多證的嘗試.鼓勵學生對一道題目或進行“平行性”改造，或進行逆命題的改造，或大膽改變某條件，看看結論發生了什么變化.在學完一個概念后，可先讓學生做一些是非判斷題，在他們進行判斷時，教師強調一定要說出理由，以防止他們不動腦筋的瞎猜.對于一些概念較為抽象、邏輯思維能力要求較高的問題，教師要把問題進行分解，可讓學生從正、反、側幾個方面進行練習，以加深對概念的理解.另外，在日常學習過程中要求學生獨立地把不很復雜的數學問題定型化，尋求解這類題目的途徑和方法，從而提高學生的自學能力.

四、創設問題情境，培養學生的自學能力

問題是指學生迫切希望獲得解答的關于教學內容的疑問，這種疑問主要表現為學生原有的認知結構與新知識、新問題之間的矛盾與沖突，這些矛盾與沖突導致學生的原有認識平衡的失調，從而激發起學生產生新的同化與順應的欲望，并由此產生新的平衡.教師要通過自己的思考和辛勤的勞動，將那些枯燥、抽象的數學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，激勵學生大膽探索，讓學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣，養成思考和自學的習慣.

［責任編輯：黃春香］