個性化閱讀教學之我見

劉作榮

【摘 要】 “個性化閱讀”充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點,和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念,倡導結合學生個體情感體驗,多元化、多角度地理解文本。這對打破傳統語文課堂教學教師手捧教參一講到底,肢解文本一套標準到底,不容學生有半點疑惑地被動吸收的閱讀教學方式,無疑起到了顛覆性的作用。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文主要結合自己的教學實踐來談談自己對個性化閱讀教學的見解。

【關鍵詞】 語文 個性化 閱讀 氛圍 感悟

《語文課程標準》指出:“注重個性化教學的閱讀,充分運用自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感中獲得獨特的感受和體驗。”“個性化閱讀”充分體現了語文學科應重實踐、重人文精神培養的特點,和尊重學生主體地位、尊重個體差異等新課程改革理念,倡導結合學生個體情感體驗,多元化、多角度地理解文本。這對打破傳統語文課堂教學教師手捧教參一講到底,肢解文本一套標準到底,不容學生有10點疑惑地被動吸收的閱讀教學方式無疑起到了顛覆性的作用,作為學習主體的學生逐漸活躍,他們在課堂上充滿了歡樂,也充滿了機智與智慧,不同的體驗、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機。

那么,在閱讀教學中怎樣才能更有效地引導學生進行個性化閱讀呢?

一、創設個性化的閱讀氛圍

新課程標準上指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就是說:不同的學生,因為各自的理解能力、感悟能力不同,在同一時間、同一地點會對相同的文本產生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學的過程中,了解個性差異,轉變教學方式,創造民主、和諧、開放的課堂環境。

我在執教《孔雀東南飛》時,按照文本和我的預設,劉、焦悲劇以雙雙殉情而終。但有的學生提出疑問:他們為什么非要選擇死呢?于是我讓全班同學對這個“另類”問題探討起來。讓人家為劉、焦設計“出路”,有的說他們可以告焦母破壞婚姻,有的說二人可以私奔呀,司馬相如、卓文君不就私奔了嗎,有的說干脆聽從母、兄安排,各自結婚不也很好嗎……我把他們說法一一提煉,歸類為板書:①狀告,②私奔,③屈就……然后進行對話:

師:劉、焦狀告焦母,那時有《婚姻法》、《婦女權益保護法》嗎?

生(笑):沒有。

師:那時沒有這些法律,但有另外一些“國法”和“禮教”,而它們都是維護封建家長制的,劉、焦想告也告不贏呀!

生:那他們就私奔吧。

師:他們私奔雖然可以暫時逃離劉、焦家庭小“火坑”,但別人如果知道他們有違母命兄意而私奔會怎樣看待他們呢,他們會不會陷入為社會所不容的大“火坑”呢?

生:有可能,那簡直是一定的。

師:如果讓他們分別再娶再嫁,這就不符合他們的性格和對愛情的忠貞,人物形象就不美了,就失去了魅力!

經過一番點撥、疏導,焦、劉的“死”“生”之爭得以順利解決:焦、劉只有殉情,才彰顯他們愛情的始終不渝,才有力地批判封建家長制害人的罪惡。

新課標認為要求教師“尊重學生個人的見解,應鼓勵學生批判質疑,發表不同意見”,“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”,這就決定了課堂上必然有師生的互動生成。

我們應該尊重差異,把學習的權利留給學生,允許學生根據自己的能力水平,選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。這樣就能激發學生主動學習的熱情,以此來促進學生積極、主動、有效地進行創造性閱讀。

二、注重個性化的閱讀感悟

所謂“感悟”,就是在閱讀活動中經由感知、實踐、歷練,對情感、行為、事物參省體察,由此而產生漸悟或頓悟,以形成某種情感、態度、觀念的東西。簡言之,就是憑借語言及其語境的直覺,獲得某種印象或心理過程。倡導個性化閱讀,就是要讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文,善于表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。一旦從學生的閱讀感受出發,我們會發現,學生能夠感受到,是教師遠遠不能預料的。教師準備的那一番自認為精彩的課文分析在課堂上派不上用場了,老師預定的那么多“標準答案”原來也并不那么“標準”。在教《林黛玉進賈府》時,我設計了這樣一個問題:“同為女性,同為很美的女性,王熙鳳與林黛玉的美有無差異?”有學生說,林是一種少女的美,王是一種少婦的美;有學生說,林是一種內斂的美,王是一種張揚的美;有的說林的美是一種靈氣,王的美是一種庸俗;有的說林的美在氣質,王的美在外貌……這時,忽然有同學交頭接耳:文中似乎沒有寫林黛玉的衣著打扮,她會穿怎樣的衣服呢?這是我沒想到的,于是讓大家想象一下林黛玉當時會穿什么樣的衣服。有學生說,林家應是大戶人家,林黛玉第一次到外婆家,應該是精心打扮過的;有學生說,林黛玉很自尊、心細,不會在給人第一印象的衣著上隨意的;有學生說,林黛玉是一個孤高獨立、不合流俗的女子,她的衣飾應是淡而不俗、清雅高麗的。

忽然有學生發問:“文章為什么對王熙鳳的著裝描寫細致,而對林黛玉的著裝一字不提呢?”課堂又掀起了高潮。大家認為,王熙鳳身份特殊,出場時就要引人格外關注,所以艷麗華貴的衣著非常奪目,既符合其身份,也符合其性格;林黛玉略去衣著打扮的描寫,更顯示她靈秀的精神氣質。

創造的活力不可遏止地在學生的身上奔涌而出。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。文章不是無情物,每篇文章中都涌動著作者生活經驗的積累,人生情感的抒發,人格精神的建構。閱讀也不是無情物,如果沒有情感的參與,沒有思想的交流,便沒有真正意義上的閱讀,也談不上個性化閱讀。因此學習語文個性化教學必須摒棄繁瑣的分析,走“感悟體驗”之路。沒有感悟,就沒有個性化閱讀。

總之,“注重個性化閱讀,充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。”這一理念越來越為具有遠見卓識的語文教師所接受,并運用到課堂實踐當中。我們期待語文教學迎來更美好的明天。

參考文獻:

《普通高中語文課程標準》(實驗稿)

《高中語文課程標準教師讀本》

(責編 李 曄)