讓遙遠(yuǎn)的風(fēng)景盛開(kāi)在當(dāng)下

鐘慶珍

【摘 要】 早讀課是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地,是課堂必不可少的延續(xù)和補(bǔ)充。教師應(yīng)該明晰早讀的重要意義,調(diào)控好早讀這一環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo),求實(shí)、引領(lǐng)、示范,使學(xué)生成為一個(gè)真正的朗讀者,然后成為一個(gè)思索者、探究者,使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)豐富多彩的景象,在瑯瑯書聲中,悄然生成朗讀的“根”。

【關(guān)鍵詞】 早讀課 朗讀 求實(shí) 引領(lǐng)

一日之計(jì)在于晨,早晨是讀書的黃金時(shí)光。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,早讀時(shí)間稱之為早讀課,專門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。早讀的最高境界是使每個(gè)人都忘我地、非常投入地自己來(lái)讀,把躺著的文字用聲音立起來(lái),負(fù)載著思想感情。

而長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)早讀是持一種應(yīng)付態(tài)度的,狹隘地認(rèn)為,早讀無(wú)非就是讀課文、背段落等,所以常見(jiàn)的情況是人在桌邊,心在課外:經(jīng)常有學(xué)生早讀做作業(yè),只看不讀;只是齊讀或剛開(kāi)始大聲,漸漸小聲以至最后無(wú)聲;即使書聲瑯瑯,學(xué)生不一定在學(xué)語(yǔ)文,他們是在讀,但沒(méi)有重音,沒(méi)有語(yǔ)調(diào),沒(méi)有快慢變化,沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫,只是在念,就像小和尚念經(jīng),有口無(wú)心。因而經(jīng)常發(fā)生背得滾瓜爛熟但錯(cuò)字卻接二連三,語(yǔ)言的積累少得讓人傻眼。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界。”而態(tài)度的扭轉(zhuǎn)需要切實(shí)可行的辦法。只要做教學(xué)的有心人,早讀也可以很幸福,很有情趣!

一、和學(xué)生遨游于“悅讀”,借由實(shí)戰(zhàn)拉近距離

朗讀不只是學(xué)生的事情,教師一味地強(qiáng)調(diào)重要性和使用強(qiáng)制性手段收效甚微,甚至適得其反。教師必須參與進(jìn)來(lái)。榜樣的力量是無(wú)窮的,教師和學(xué)生一起讀背,并不是額外負(fù)擔(dān),結(jié)果是對(duì)課文理解得更深刻了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),早讀課上總能看到捧著書本讀得津津有味的教師,讀書的熱情自然大大提高。

學(xué)生讀,教師讀;要求學(xué)生讀幾遍,教師也讀幾遍;學(xué)生覺(jué)得難以背誦的課文,老師不妨來(lái)個(gè)示范,先背給他聽(tīng)。那些有畏難情緒的學(xué)生一看,老師都能背,我不背行嗎?于是他讀得更起勁了,想方設(shè)法要把課文背下來(lái)。當(dāng)學(xué)生把一篇篇課文看做了一個(gè)個(gè)小小的語(yǔ)言文字聚寶盆,在美的欣賞、美的陶醉中朗讀課文時(shí),背誦課文對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)了,而是在美的語(yǔ)言中徜徉,進(jìn)行著積累、感悟和熏陶。

二、揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆,把早讀落實(shí)到位

教師應(yīng)把早讀課內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃之中,尤為關(guān)鍵的是應(yīng)該依托課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展,老師或同學(xué)推薦的優(yōu)秀散文、語(yǔ)文讀本上的相關(guān)文章、文言語(yǔ)法的相關(guān)例句、同一作家的其他名篇名作、文學(xué)名著等,盡可入早讀,逐步增強(qiáng)朗讀的興趣和熱情,并在恰如其分的鼓勵(lì)下,對(duì)學(xué)生提出朗讀的要求,學(xué)生會(huì)有超常的發(fā)揮。唯有如此,早讀才是一潭活水,早讀也才會(huì)不斷被注入活水。

早讀課應(yīng)該求實(shí),努力做到五有:有安排(齊讀、配樂(lè)讀、競(jìng)賽讀等),有任務(wù)(讀課本,讀文本,讀美文,讀名句等),有組織(課代表組織,教師巡查),有書聲(要求做到書聲瑯瑯)。

三、打鐵尚須自身硬,讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下入情

我們常可看到忙碌的備課情景,卻絕少見(jiàn)到拿著課本反復(fù)誦讀的老師。教師自身對(duì)文本都未曾反復(fù)朗讀,又怎會(huì)知曉文本的情感基調(diào),又怎能有效地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀?

面對(duì)一天天的早讀,教師更多的只是準(zhǔn)時(shí)到崗而已,對(duì)學(xué)生朗讀的內(nèi)容、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、節(jié)奏、輕重等多是放任自流,最多也是為其正音而已,缺乏針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)。學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,缺乏目的性,這樣的朗讀只能事倍功半。

教師確實(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身的朗讀訓(xùn)練,努力提高自身的朗讀水平,練就扎實(shí)過(guò)硬的朗讀功底,給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。例如,多傾聽(tīng)高水平的朗讀,在教學(xué)中通過(guò)自己的有感情的范讀,注意學(xué)生的參與度,使學(xué)生仿佛身臨其境,受到情感的熏陶,搭起橋梁讓學(xué)生參悟文本,從而整體把握課文的感情基調(diào)。

同時(shí),實(shí)際教學(xué)工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本。在平日的教育教學(xué)中,還可以充分發(fā)揮早讀的積累功效,積極構(gòu)筑有感情的朗讀平臺(tái),不錯(cuò)失提升學(xué)生朗讀能力的途徑。

好的教學(xué)環(huán)節(jié)總是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用。期望早讀成為語(yǔ)文教研的熱點(diǎn)和亮點(diǎn),讓學(xué)生把情感浸泡于所讀文章之中,在美文“悅讀”中讀出感悟、問(wèn)題、精彩,得到美的享受,獲得成長(zhǎng);讓每一個(gè)學(xué)生盡快發(fā)現(xiàn)讀的快樂(lè),做到聽(tīng)說(shuō)讀寫完美有機(jī)結(jié)合,使早讀課真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地,促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。于書聲瑯瑯中,一脈相承華夏吟唱之根!

(責(zé)編 雷 艷)