語文課堂教學中的提問藝術

梁偉權

【摘 要】 課堂提問的過程,是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程,是教師培養學生思維能力的過程,是師生交流的契約,是讓學生思維不再缺席的重要手段,是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑。它的重要表現形式為:師問生答,生生問答,以及教師的評價等。在以上的這幾個環節中,教師的提問設計要遵循使學生能夠接受、符合學生現狀的原則,且提問的形式要科學合理,對于學生的問答評價要恰到好處,把握住一個“度”字,充分調動學生的學習積極性,活躍課堂氣氛。處理好以上提問諸環節,才能達成一個良好的師生互動的平臺。

【關鍵詞】 語文教學 課堂提問 師生互動

語文教學要煥發生命活力,教師就要在課堂教學中根據不同課文選擇合適的教法,但萬變不離其“重”,這個“重”就是課文的重點,抓住課文的重點提出關鍵的問題,引導學生思考,是提高語文課堂教學效益的有效途徑。在這個方面,我 做了 以下的探索。

一、教師的提問應遵循的原則

1.普遍性與代表性

一個班級中,學生的水平不同,個性差別也很大。教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標,要能激發學生的學習興趣,體現師生互動的課堂教學方式。而這種師生互動,如果大多數時間成了“亂動”或“不動”,這種合作學習就開始變形。《語言教學通訊》中有這樣一個材料:教師在向學生提問后開始讓學生自由討論,教室里熱熱鬧鬧,氣氛活躍,人人參與教學活動。但仔細觀察問題就出來了:一些學生不會合作,只在那里聽好生“主講”;一些小組的學生還在閑聊,尚未進入討論狀態。針對此類情況,教師要特別注意指定非自愿者來回答問題,多對沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示,鼓勵學生間相互啟發,使大多數學生參與到學習活動中去。在考慮提問普遍性的前提下,還要考慮示范性,既面向全體學生,又使不同層次的學生獲得同等的參與機會和成功感。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用,能促進學生較高水平的思維活動。

2.層次性與量力性

對于提問的設計,要遵循學生循序漸進的認知規律,組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展形式。下面就從對提問順序的設計的角度,來談談教師提問應遵循的層次性與量力性。

首先,有的課文本身就是一個由淺入深的、結構嚴密有序的組合體。因此可以按課文本身的先后順序來構思提問,如《愚公移山》,教師可以從標題入手:移什么山?誰移山?為什么要移山?對移山有幾種不同的態度等。按照這樣的順序來設計提問,使前一個問題成為后一個問題的鋪墊,環環相扣,不至于思維跳躍太大學生一下接受不了。

其次,有的課文并不是由淺入深的構思,而且開頭難以理解,后面卻峰回路轉,所以教師設計提問就要打破現有的序列,重新組成容易理解的序列,一般這種課文可以從結尾入手。如朱自春的《春》全文有五幅畫:“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”。教師可以圍繞品味語言這一重點,可按這樣的思路設計提問:抓住最容易理解的“春花圖”這一段,反復對比;接著利用品味到的“春花圖”的語言知識,去描繪相似的景物,最后留下空白“春雨圖”、“迎春圖”讓學生課后體會。

所以教師必須努力鉆研教材,既要考慮問題的深淺程度,又要考慮學生的自身水平,設計好課堂提問的序,使一個個問題由淺入深依次逐個解決。

3.計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性,絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標,扣緊重點、難點和關鍵,設計出一個個準確、鮮明的問題;問題與問題之間具有連貫性與層遞性,每堂課的提問,都有明確的目的,完整的結構。在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活,不拘一格。

4.和諧性

和諧性,是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中教師與學生情感的和諧非常重要,教師提問的態度要親切自然,切不可生硬、牽強或模棱兩可,以消除學生的緊張心理,大膽答題。教師要以自己的激情去感染學生,達到師生情感的趨同性,以消除師生間的隔閡,使學生樂于回答問題。教師要尊重學生,認真聽取他們的回答,允許學生有插話的機會,允許學生發表不同的意見,而且對有獨到見解的同學要給予肯定。我們相信和諧性很好的課堂教學,可以達到良好的課堂教學效果。

二、教師課堂提問的方法

課堂提問方法是多樣的,現在介紹3種最重要的方法。

1.抓住關鍵提問突破法

能否抓住關鍵問題進行提問突破,決定了教師這堂課教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口,讓知識的水流奔涌而出,以提升學生的思想,這就要求教師要能真正地吃透教材,才能找到關鍵問題的所在,用一句形象的話來說叫:“牽一發而動全身。”例如在講解《祝?！愤@一課時,有教師為抓住關鍵問題這樣提問:“如果我們把祥林嫂的悲慘遭遇畫成十幅圖,你能否給十幅圖各起一個標題?”我認為這樣設計還是比較合理的,因為這樣,就把祥林嫂一生整理了一下,為后面分析做 了充分的準備。

題目中的重點詞常是關鍵所在,像蘇教版七年級上冊課文《“諾曼底”號遇難記》的“遇難”,課文《往事依依》的“往事”,課文《幼時記趣》中的“記趣”等。如果我們抓住這些關鍵詞語進行提問,就能抓住文章的關鍵。

2.暫時擱置法

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效,明知問題學生很難回答,但還偏要提出,暫時擱置,留待醞釀,不要求立刻回答,而是以后作答,如同打一個燈謎,暫時不揭謎底,讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨,給其充分思索的回旋余地。這樣,一旦以后揭開謎底,學生印象會非常深刻。

3.深挖激趣法

文章中往往有一句話能反映文章主旨,這就是中心句。如我在教學梁衡的《夏》一課時,引導學生圍繞中心皺葉甘藍“充滿整個夏天的是一種緊張,熱烈急促的旋律”,作了以下提問:“烈”形容夏天的什么情景?“緊張”、“急促”的旋律,往往使人興奮,它暗示了什么?歌頌了什么?

這樣既使學生掌握了學習方法,又了解到夏天的可愛之處。

以上的各種提問法,并不是分割開來的,許多課文可以綜合運用多種方法,教師要視情況而定,靈活運用。

三、教師對于學生回答問題后的評價

語文教師提出的問題,有的答案要有統一的標準,有的問題的答案不應要求有統一的標準,特別是現在許多還未定論的問題,這樣可以培養學生的創新思維,落實素質教育的方針。對于學生回答的問題教師進行評析總結的時候,不應直截了當告訴其答案就完事,應該在肯定成績的基礎上,委婉指出其不足。因為中學生心理還是較稚嫩,承受能力還比較弱。在作出總結評價的時候,若方法不當,評價過激,極可能會使學生的自尊心受到傷害,久而久之,就會形成學生怕回答問題,怕講錯的心理特點。時間一長就會很少有人敢回答問題,課堂氣氛就會變得沉悶,養成學生不愛思考問題的惰性。因此,在總結學生回答問題的時候,要以激勵為主,適當指出不足為輔,提高學生回答問題的積極性。

語文課堂教學過程中教師的提問可以讓教學目標明確,發揮導向作用,激活課堂氣氛,培養學生學習語文的興趣,培養學生的創新思維、發現問題解決問題的能力,促使學生養成良好的課堂思維習慣。提問是一門藝術,小的方面說是服務于教學,大方面說是有利于學生成長的,是面向未來的“素質教育”手段。只要在課堂教學過程中教師對提問的各個環節處理方法得當,學生積極作答,配合教師的教學,如果再將教師的提問與學生的提問科學地結合,課堂教學定會達到極佳的教學效果。

(責編 覃亮生)