研究性學習課堂實踐探索

劉承武

【摘 要】 “研究性學習”是一種學習方法,它可以改變學生的被動地接受知識的局面。而在農村中學,傳 統教育的方式還存在著,“研究性學習”的開展還有一定的障礙,如何使“研究性學習”落到實處,能讓學生成為自主的學習主體,培養學生在語文課堂上主動地獲取知識、應用知識、解決問題的能力。以這個為目標,進行“研究性學習”的課堂實踐,并對此進行總結和反思。

【關鍵詞】 研究性學習 語文教學 課程實踐

“研究性學習”作為一種有效的學習方法,隨著新的高中課程計劃頒布與實施,已成為中學老師關注的話題。教育部目前頒發的《普通高中“研究性學習”實施指南(試行)》提出:“研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”①“研究性學習”要求學生改變當前接受式學習方式,倡導學生主動參與、合作交流、探索發現等多種活動,使學生成為學習的主人;使學生增強主動學習的意識,提高學習水平境界。“研究性學習的途徑可以有兩種:課內課題學習、課外專題研究”。

農村中學的教育現狀是傳統教育的教師在講臺上面講課,學生在臺下接受知識。這種教學方式造成學生被動地接受教師所講的知識,沒有一種主動獲取知識的能力,所以大多數學生依賴教師講授內容。學生習慣了接受式的教學,具備了一定的學習惰性,而筆者所授課的班級是高三的畢業班,現在復習的是各項專題。如何能讓學生在復習專題中自主地獲取知識、應用知識、解決問題呢?

本著對“研究性學習”的嘗試,筆者查閱有關的書籍,并參考了網上一些同行的做法,對課堂進行設置,目的是使學生改變學習的方式,能夠組成小組自主地尋找、收集、分析、歸納、概括材料信息,探索、發現、制定解決課題的方案。筆者選擇了貼近學生生活的高考第六大題的語言表達專題來確立課題。以下是實踐的過程:

[課程設計]課時設計是三課時,內容為壓縮語段。第一課時教師給出有關該專題的近幾年高考內容和出示研究的方向和目的,讓學生熟悉材料和明確研究的方向和目的。第二課時讓各小組學生對材料進行分析探討。第三課時小組之間交流、總結,教師檢驗學生學習的成果。

[課程實踐]

第一課時:教師出示研究的課題1.專題的題型和特點 2.分析各個題型的解題角度和方式 3.總結出解決答題的方案 4.對這類題型將來出題的猜想。每個小組都要完成這四個課題。然后是各個小組熟悉材料。

第二課時:各個小組討論,教師在課堂巡視指導學生,提示學生研究學習的方向。第三課時:各個小組的組長作幾分鐘的陳述,并出示自己的學習成果(該專題的高考真題和模擬題目的解答)。教師出示各題的參考答案來印證同學們的學習成果,并對各組的學習成果進行比對和評價。

[教學補充]在實施這個教學設計的時候,與當初的設想有一定的出入。首先課時的安排延長了,在第二課時的時候,時間不夠用,同學們對這個課題的研究討論不明確,教師從旁引導花了一些時間。然后第二課時時,教室也轉到了實驗室去,目的是讓學生圍聚在一起更好地討論。第二,就是教學的要求只是基本完成,課程設計里面的第四個研究課題對這類題型將來出題的猜想,學生基本上是沒有完成這個課題,有一些學生為了完成這個任務,就抄了復習資料上的內容。

[教學的總結和反思]

一、 “研究性學習”的課題選擇

“研究性學習區別于學科課程教學的一個特點是,研究性學習更注重結合學生的生活,更聯系真實的現狀”。在這一點上,筆者選擇的課題跟學生生活很貼近,該專題的新聞語段的壓縮題型,學生積極地尋找各類報紙來研究新聞的結構,并進行分析題型特點,總結解題角度和方法。而高考第六大題的語言表達顯然可以確立很多的專題來進行研究性的學習。如廣告詞和對聯的擬寫,新聞消息之間和晚會節目之間的串詞,手機短信的賀詞和祝福語,請帖申請書邀請函之類的實用文體等等。這些貼近學生生活的實用性的內容,會讓學生的興趣大增,引導他們收集材料,他們會覺得這是一種了解社會的渠道,并且能夠收集到作文的素材,增加學生的見識。高三復習課可以用研究性學習這種方式來指導學生復習,這樣可以增強學生的主動學習的能力。通過這次的教學實踐,一些有領悟能力的學生很快就熟悉這種學習的方法。同學們在尋找材料,挖掘材料,印證想法的過程中,能夠自己發現知識,掌握知識。這是教師直接傳授知識這種方式所不能達到的。

二、實踐“研究性學習”,對教師提出更高的要求

上完這次實踐課,筆者的感覺是很累也很慚愧,而且效果不是很好。原因之一就是教師本身了。首先是觀念沒有完全轉變過來,在指導學生研究討論的時候,往往不自覺地依循著以往的角色,所以學生也依賴老師的說法,甚至一些學生在等待答案,沒有自主地進行研究。第二,“研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗,目標在于培養學生獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力,培養收集分析和利用信息的能力,學會分享與合作”。“研究性學習”所強調的能力,同時也是教師所必備的。筆者在上實踐課之前,已經做了大量的教學準備,但是在課堂的小組討論上,還是不能馬上提示學生,以致延誤了一些時間。所以教師在教學過程中,要不斷地吸納新的知識,更新自身的知識結構。第三,對教學能力的要求。課堂的組織教學的能力,根據學生的特點因材施教的能力,對有厭學情緒的學生的指導能力等等。這些都全面挑戰教師的自身素質。

三、培養學生對課題研究的能力

筆者所教的班級一個是文科實驗班,一個是文科的普通班,考慮到基礎的均衡性和學生的領悟能力,就選擇實驗班進行課程實踐。

在實施課堂實踐過程中,一方面,學生展現出很好的獨立研究探索能力,在分析資料,提出解決方案的環節上,同學們的合作起到很好的作用,也幫助了一些基礎比較差的同學如何分析材料,討論使他們共同進步。同時看出學生的動手能力和分析歸納能力,這點是實踐課的長處。

在另一方面,有一些內容值得教師反思的。在實踐課之后,筆者就詢問過學生對這種學習方法的看法,有三分之一的學生表示不喜歡這種方法,喜歡以前的那種直接傳授知識的授課方式。雖說這個結果有部分責任是教師,但是學生的這種想法也說明了他們的學習方式的現狀。筆者相信,在另外的那個班,大部分學生對這種學習方式也是這種看法的。由于學生以前總是單純地接受教師傳授知識為主的方式,造成了學生學習的依賴和惰性。經過兩年的積淀,一些學生的這些習慣已經根深蒂固了,改變他們的這種習慣,要進行長期自主性學習的訓練,需要教師的課堂創新改革。

四、教學方式以傳授知識方式為主,自主的研究性學習為輔

筆者這次的實踐課效果不太好的原因之一就是資料的來源太少。根據這種學習方法提出的要求,學生要進行專題的研究,就必須要有大量的學習資料可供學生選擇,分析。也就是學校要提供可以隨時借閱的圖書。再者就是提供網絡設備要求,最好有可以隨時閱覽的電子書籍。而筆者任教的學校是一間農村中學,很難具備上述的條件,而且學校的藏書不多,學生的借書時間也備受限制。

而研究性學習雖然關注的是問題的提出,注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理,但并不排斥教師用最簡捷的方式使學生能盡快獲得新知,而且并不是所有的知識點都適合用研究性學習來解決。基于以上兩點,筆者認為,農村中學的教學方式應以傳授知識方式為主,自主的研究性學習為輔。

參考文獻:

1.研究性學習與初中語文教學.語文教學與研究雜志社出版,2003,(11)

2.《語文課堂實施研究性教學的思考與實踐》查閱于中教網 http://www.teachercn.com/Zxyw/Ydjx/2006-6/8/20060108174746773.html

3.朱益明等.教師與研究性學習.廣西人民出版社,2003

(責編 李曄)