合作學(xué)習(xí)與作文教學(xué)

王壽元

【摘 要】 合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù),在教師的主導(dǎo)下,群體協(xié)作,研討交流,知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。它充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念,也是在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。學(xué)生寫作文離不開模仿,作文選無疑成為他們學(xué)習(xí)寫作的最好幫手。教師應(yīng)在構(gòu)建好合作學(xué)習(xí)的平臺上,引導(dǎo)學(xué)生充分利用作文選,以此來提高學(xué)生的寫作水平,增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 作文教學(xué) 作文選

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是:“寫作是運(yùn)用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。”學(xué)生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作為基礎(chǔ),而且還需要具有較強(qiáng)的閱讀能力,因?yàn)閷忣}、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都主要是通過閱讀獲得的,這就為合作交流學(xué)習(xí)提供了條件。合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的任務(wù),在教師的主導(dǎo)下,群體協(xié)作、研討交流、知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。它充分體現(xiàn)了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。學(xué)生寫作文離不開模仿,作文選無疑成為他們學(xué)習(xí)寫作的最好幫手。教師如不能正確引導(dǎo),學(xué)生就會生搬硬套,整篇照抄,就會與“課標(biāo)”提出的寫作理念背道而馳,更談不上提高寫作水平。利用作文選指導(dǎo)作文教學(xué)必須有針對性地加強(qiáng)指導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀,指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材,指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作內(nèi)容與形式,豐富作文內(nèi)涵,提煉文章主旨,提升文章技巧,使學(xué)生快速、有效寫好作文,提高作文水平。

一、開好作文閱讀課,進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)

古人云:“讀書破萬卷,下筆如有神。”古人還說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”這是古人的經(jīng)驗(yàn),是很有道理的,說明了閱讀和寫作的緊密關(guān)系。生活是作文題材的源泉,但中學(xué)生生活閱歷淺,不善于發(fā)現(xiàn)、積累素材,這就需要借鑒、模仿別人的文章,特別是同齡人的文章。如果在閱讀中沒有教師的正確引導(dǎo),同學(xué)的合作交流,學(xué)生對文章的領(lǐng)悟就會不全,達(dá)不到促進(jìn)寫作水平提高的目的,因此開展作文閱讀課是很有必要的。

作文閱讀課的教學(xué)有兩種形式:合作泛讀和集體精讀。

(一)合作泛讀指教師不限定作文選的文章,包括文章數(shù)量、內(nèi)容、題材、特點(diǎn)等,要求學(xué)生在上作文課時間進(jìn)行閱讀,增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀作文的感性認(rèn)識,培養(yǎng)愛閱讀作文的好習(xí)慣的一種閱讀方式。在泛讀中教師要求學(xué)生做到“三結(jié)合一列”:“讀與思”相結(jié)合(閱讀與思考);“讀與記”相結(jié)合(閱讀過程中將自己認(rèn)為是妙筆精華的詞句記錄在摘抄本上);“讀與論”相結(jié)合(閱讀過程中將有疑問的地方做好標(biāo)記便于課后與教師或同學(xué)交流討論);“一列”是指依據(jù)作文內(nèi)容編寫閱讀提綱,這樣做的目的是便于學(xué)生揣摩作者的寫作意圖,體會構(gòu)思的巧妙,選材的典型,語言的準(zhǔn)確等。同時要求學(xué)生在做好“三結(jié)合一列”后,交流泛讀心得,達(dá)到合作學(xué)習(xí)共同提高的目的。

(二)集體精讀指教師統(tǒng)一選擇、印發(fā)作文選上的一篇優(yōu)秀作文,在規(guī)定時間內(nèi)精讀,開展集體討論,合作交流的一種閱讀方式。它是合作泛讀的進(jìn)一步提高,比泛讀的要求更高,促進(jìn)作用更大。課前,教師選印好作文,并要求學(xué)生進(jìn)行合作泛讀,做好“三結(jié)合一列”。課堂精讀過程中著重從以下幾個方面來開展:

1.賞析。要求學(xué)生將合作泛讀時自己認(rèn)為是妙筆精華的詞句奉獻(xiàn)給大家,并做簡要賞析。這一環(huán)節(jié)既檢驗(yàn)了泛讀階段的成果,又鍛煉了學(xué)生的欣賞能力。

2.討論。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對文章的各個層面,包括標(biāo)題、構(gòu)思、選材、組材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等,挖掘出為自己所用的東西,并結(jié)合個人實(shí)際,進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí),”做到“議有根據(jù)、議有目的、議有所用”。如對作文《童年趣事》的標(biāo)題展開討論,首先要求學(xué)生認(rèn)真審題,找出題眼(“趣事”);接下來要求對題目中的各個信息元素進(jìn)行推敲,是“童年”而非“少年”“青年”,是“趣事”非“趣人”,等等,這樣做培養(yǎng)了學(xué)生審題的好習(xí)慣。

3.比較。烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ),我們正是通過比較了解一切的。”拿自己的文章同范文比較,從中找出差距與不足。在閱讀中經(jīng)常有學(xué)生發(fā)出這樣的感慨:文中的材料在我們生活中也發(fā)生過,我怎么就想不到呢?文中的語言這么優(yōu)美,我怎么就表達(dá)不出呢?等等。學(xué)生通過比較學(xué)會了積累材料,學(xué)會了運(yùn)用寫作技巧等,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的求同存異的創(chuàng)新思維。

4.求異。作文貴在出新,要求學(xué)生將范文中的材料換個角度來思考,看看是否有新意,做到“老瓶裝新酒”,“換藥不換湯”。如范文《論“濫竽充數(shù)”》的論題是從南郭先生的角度得出“瞞和騙是不能持久的”、“人應(yīng)該有真才實(shí)學(xué)”。換一個角度看看如何呢?從齊宣王角度立論,可以得出“南郭先生濫竽充數(shù)的原因”的論題;而從齊緡王的角度立論,可以得出“大鍋飯?jiān)搹U除”的論題。只有找到與眾不同的角度,你的文章才會從同類文章中脫穎而出,取得不同凡響的效果。

5.改換。看看范文中是否可以換上更好、更典型的材料,能否重新選材、組材,結(jié)構(gòu)上是否可以運(yùn)用其他方式。如將記敘文中記人文章的事例,看看能否用到記事的文章中,因?yàn)橛浫擞浭碌奈恼露茧x不開入和事,只是文體的側(cè)重點(diǎn)不同罷了,如果改換得當(dāng),也不失為一篇好文章。在實(shí)際教學(xué)中有意識地進(jìn)行一些改換練習(xí),對寫作的提高可以達(dá)到事半功倍的效果。

6.體驗(yàn)。只有親自下水,才能學(xué)會游泳。體味范文后,自己構(gòu)思,“依葫蘆畫瓢”,“照貓畫虎”,列出寫作提綱,組織好材料,寫出自己想寫的內(nèi)容,讓同學(xué)品評,找出差距,彌補(bǔ)不足。

二、成立課外閱讀小組,延伸拓展課內(nèi)教學(xué)

課堂作文閱讀在閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀交流等方面受到一定的限制,要延伸拓展課內(nèi)作文閱讀教學(xué)到課外,加強(qiáng)閱讀的實(shí)效。每班成立3—6人為一個課外閱讀小組,實(shí)行每周定量閱讀,定時交流,達(dá)到共同提高的目的。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分,它是一個系統(tǒng)工程。只有加強(qiáng)作文閱讀,循序漸進(jìn),建立合作交流的平臺,加以正確的引導(dǎo),用好學(xué)生手中的作文資源,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

(責(zé)編 李 曄)