淺談英語教學中的分層教學

邵永錄

實行分層次教學首先就需要對教學的主體——學生,有一個準確、詳細的掌握和分類。我通過平時的課堂提問、問卷調查和章節檢測,更多的是依據學生自身的基礎水平和學習英語的興趣,對他們進行了一個嘗試性的分組:基礎好的優等生和基礎薄弱的后進生。通過近年的教育教學實踐,我對分層次式英語教學逐步有了一些認識,常采取以下教學方法:

一、單詞的記憶及聽寫的分層教學

一般情況下,要求成績好的學生記憶所有的單詞,而基礎薄弱的學生或背單詞有困難的學生則要求他們記黑體的單詞,加特殊符號的單詞只要求會讀。這樣一來也就極大地調動了不同層次學生學習英語的積極性,增加了學生學習英語的信心,同時也提高了英語課堂教學的效率。在聽寫時,以黑體為主占80%,評判合格與不合格時,好學生要求90—100分,中等生70—80分,基礎薄弱的學生能得60分為合格,對于60分以下的則要求進行第二次記憶。如果第二次記憶過關,本單元的詞則為全部過關。

二、背誦的分層

如果單詞好比是蓋房用的磚,那么重要的語句、重要的段落就是房屋的框架。所以學生背誦重要的語句、重要的段落是非常必要的,對于基礎好的學生要求他們全部背誦,對于背誦起來有困難的學生來說就要求熟讀,朗朗上口,有助于培養語感,當然也有助于加深理解。所謂“書讀百遍,其意自見”,就是這個道理。作業布置給學生,也要及時檢查。我們可以充分利用早讀、課間、自習進行檢查,除此之外,在課堂上更要抽查背誦情況,但畢竟課堂時間有限,于是我把一個班級按座位分成八個小組,每組指定一個英語成績好的作為組長,每個組長只負責本小組的六到七個組員。每個組員到自己的組長那里背誦,組長對于組員的情況要清楚,根據學生的情況制定出哪些學生必須流暢背誦,哪些學生要能背下來,對于那些背書實在困難的則要求能讀下來。這一點老師要做好監控工作,當然組長必須背誦流利。對于成績好的學生,還可以要求他們在背會課文的基礎上去結合自己的實際情況改寫并能敘述下來。

三、課堂提問的分層

課堂提問是課堂教學中不可缺少的組成部分。如果一節課提出的問題過難或過易,都不會達到好的效果,太難,基礎薄弱的學生聽不懂,太簡單,好學生的興趣調動不起來。課堂提問必須要難易結合,根據學生的程度靈活變化,不同的問題根據難易程度提問不同層次的學生。總之,課堂提問要力求面向全體學生。

通過分層次式的提問方式,讓每個學生從中體驗到學習的樂趣,從而樹立起學習英語的信心。在以后的課堂教學中,學生都勇于表現自我,積極參與到問答當中來,進而提高課堂效率。其次教學中的提問與回答能促進師生之間的感情與交流,營造英語課堂氣氛,發展學生思維。

四、作業布置和作業指導的分層

作業布置與作業指導也要分層次。對于不同層次的學生在作業布置上要因人而異。比如,在寫My Family時,可根據學生的具體情況要求不同的字數。對于學生作業的指導也要不一樣,對待基礎薄弱的學生應做到全批全改,多采用適合其學習狀況的激勵性評語,比如,Well done! Wonderful! Go on!

還有許多方面可以進行分層教學,如課外輔導、興趣小組活動等形式。在教學中我們要尊重學生的個體差異,這就要求我們充分考慮到學生在現有基礎上的學習潛能、興趣愛好、學習風格等方面存在差異的客觀現實,不能機械地按統一標準來要求每個學生。同時也要求我們在英語教學中要始終使學生發揮主體作用,采取以學生為中心的教學思想,根據學生水平、生理和心理特點以及他們的興趣愛好,根據不同層次因材施教,進行不同層次的要求,從而讓每個學生都能在英語這門課上動起來,最終達到提高英語教學的目標。

(責編 黃 曉)