合作學習方式的實踐與研究

黃冬曉

【摘 要】 21世紀以來,合作學習逐漸走上我國的教育舞臺,許多學校、學科都在大膽地嘗試運用合作學習來審視和解答我們的教育問題。如果沒有協作的技巧與協作關系,就不可能學習和繼續學習你所需要的盡可能多的東西,并轉化成為推動社會進步的力量。合作學習的關鍵是培養學生的“問題意識”,合作學習的載體是“問題”。在課堂上,首先要鼓勵學生敢問;其次是學生的“問題”與教師合作解決,教師的問題與學生合作解決,最后,把合作學習延伸到社會生活。這樣,才能把合作學習落到實處。

【關鍵詞】 合作學習 問題 實處

早在我國《學記》就有這樣的一句話:“獨學而無友,則孤陋寡聞。”它閃現著合作學習的智慧與光輝。21世紀課改的春風呼喚著我們這些教育工作者,要大膽地摒棄傳統教育中的一些陳舊的教育理念,把合作學習落到實處。下面,我就這個問題略陳淺見。

一、合作學習中問題意識的培養

合作學習的運行機制之一在于學習方式的轉變,而學習方式的轉變策略之一則依賴于問題意識的培養。學問學問,有“問”方有“學”,高中生缺乏問題意識由來已久,這是不爭的事實,學生問題意識關系到合作學習的成效。因此,在合作學習中實現新的學習方式,培養學生的“問題意識”就顯得十分重要。

培養學生的問題意識,首先要使學生敢問。但是學生隨著年齡的增長,害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷,顧慮重重。這時,教師要善于引導。

例如,在教《“布衣總統”孫中山》一文時,我給予學生熱情的鼓勵,引導他們找出課本的疑難問題。于是,同學們提出了許許多多的問題,其中一個學生提出了一個有價值的問題:清朝時,為什么有人寧死不剪辮子?我沒有將現成的“標準答案”硬塞給學生,而是為他們搭建了一個個“腳手架”,讓他們自己一步步攀登去達到目標。我讓同學們分組討論,十分鐘后,四個小組代表發言:

第一組代表:反對清朝統治。

第二組代表:迷信。

第三組代表:封建思想對人民的毒害。

第四組代表:反清。

我先表揚四個小組的同學都能認真思考。這四個答案是同學們集體智慧的結晶。然后,我不急于評講答案,而是給大家講了《孝經》里面的一段:“身體發膚,受之父母,不敢毀傷,孝之所至。”我國自明朝以前的人從出生至死亡一輩子不剪頭發。于是,同學們都能立刻判斷出第三組代表答案正確。

顯然,經過大家的討論,集思廣益,學生經老師點撥、引導,從“山重水復疑無路”過渡至“柳暗花明又一村”。這樣,不但鍛煉了同學們思考問題的能力,還引導了他們合作學習。正像一位同學所說:“這樣的合作學習,加深了我們對知識點的印象,一輩子也忘不了。”

二、在問題中合作,使課堂充滿動感

1.學生的“問題”,與教師合作解決

鈴聲響起,我走進教室,微笑著擺擺手,開始上課:“同學們,這一節我們一起來學習莫泊桑的《項鏈》。大家都先做了預習,有什么疑問嗎?”這一句話猶如石子投入平靜的湖水,同學們七嘴八舌地議論開了。

同學A:小說《項鏈》到最后才說項鏈是假的,女主人公好笨啊!這個結局在前面已經有了征兆(伏筆)。

同學B:小說為什么到此戛然而止?為什么不寫下去?

同學C:像這樣突然停止的小說,其他小說還有嗎?

………

這樣合作探究式學習能達到“一石激起千層浪”的效果,引發學生的多項探完。我贊揚同學們能提出很有見地的問題。于是,鼓勵同學們再仔細地探討課文,最后談了自己“僅供參考”的觀點。

2.教師的“問題”,與學生合作解決

雷切爾·卡森在《寂靜的春天》中指出了濫用化學藥品對于自然萬物及人類致命的后果。除了濫用化學藥品之外,還有什么因素會使地球出現“寂靜的春天”呢?當我把這個問題拋給學生以后,他們迅速思考,各小組很快達成共識。

學習小組1:水資源的缺乏,空氣的污染。

學習小組2:人類對野生動物的過度捕殺,生態平衡的破壞。

學習小組3:工廠等污染源對環境的破壞。

學習小組4:高度浪費資源的餐飲(例如用發泡膠盒)等。

通過合作學習,同學們增強了環保意識,獲得了“保護地球”的新啟迪。

三、爭辯得啟示:互動的合作

讓生活參與語文,讓語文參與生活,使語文教育真正達到“造就善于處理生活的高素質公民”。這一目標,具體到教學過程中,就是語文教學要以生活為本源,以課堂為軸心,以讀寫聽說為主線,以全面提高學生的語文素養為主要目標,能動地向學生的家庭、自然和社會生活的各個領域延伸和拓展,促使學生的語文實踐與生活實踐形成最有效的結合,從而提高語文教學的效率和質量。例如:在教高中必修1第一單元時,有一個“活動指引——認識自我”。在“交流活動”中,我拋出了一個關系到同學的問題給大家討論——青少年上網有害還是有利?于是,同學們展開了激烈了討論,最后形成兩種觀點。我讓雙方作為正反方展開辯論。

通過這次辯論,同學們認識到互聯網為青少年提供了求知和學習的廣闊天地。網上信息對能熟練使用計算機的青少年來說,是取之不盡,用之不竭,學之不完的知識寶庫。所以,我們要善于網上學習,不瀏覽不良信息,在網絡交流中,要誠實友好,不發布錯誤信息欺詐別人,不進行網絡詐騙。同時,要增強自護意識,不要長時間上網,要有自我約束的能力。

運用辯論賽來辯論學生感興趣的話題,學生的積極性很高。學生辯論時,涌現出不少頗有思想的見解。這些學生的發言比老師的說教有意義得多,他們讓學生本人和其他同學受益匪淺,認識到要拒絕網絡不良信息,文明上網。

蕭伯納說:“倘若你有一個蘋果,我也有一個蘋果,而我們彼此交換這些蘋果,那么你和我仍然各有一個蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每人將有兩種思想。”不要低估學生的潛能,他們的智慧火花一旦點燃,“星星之火,可以燎原”。課堂上已不是“我教人人”而是“人人教我”。這種學習的歡愉,是任何言語都無法表達的。這正像陶淵明所說的“此中有真意,欲辯已忘言”。

(責編 覃亮生)