調研誘導自主反思　反思促進習慣養成

劉青生　鄧朝輝　徐承先

1問題的提出

我們的行為習慣的養成教育的方法，大多是灌輸式的說教，即使是體驗式養成教育也因創設的情景與現實生活差距大而有說教的影子，高中生已有自己的思想而且他們最期望有自己獨立的思想，許多學生即使認同你的觀點但你以說教的形式出現他們就會不以為然、我行我素。甚至反其道而行之。因此，高中生良好學習習慣的養成教育必須變換教育模式，變學生被動接受為學生自主反思感悟，變說教式的灌輸為調研式的“潤物細無聲”，這是一種自主反思式行為習慣養成教育模式，我們以自己所教化學學科為載體實施了這一養成教育模式的探討。

2調查問卷的設計使用及結果分析

1調查問卷的設計與使用方法。

問卷包括：學生基本信息與化學學習成績、良好學習習慣自我評估、不良學習習慣自我評估、化學學習習慣總評估、化學學習習慣與化學學習成績相關性自我評估、做完調查問卷后的感想等六個部分，其中良好學習習慣分為：

(1)認真預習；

(2)專心聽講：

(3)及時復習；

(4)理解記憶：

(5)獨立作業；

(6)閱讀自學：

(7)嚴謹思維；

(8)細致觀察：

(9)探索創新實驗；

(10)反思糾錯：

(11)不留疑問；

(12)規范使用化學用語：

(13)總結歸納；

(14)堅持按計劃學習：

(15)有效利用時間；

(16)合理要求自己：

(17)主動合作交流；

(18)善于調節心理：

(19)享受快樂學習過程；

(20)積極應考。

以上20種學習的子習慣，每種子習慣分別賦于一定的權重(良好學習習慣總權重+120)，要求被調查者對照每種子習慣的描述從內容和時間兩方面考慮符合率，從而計算出相應的得分；……