優化學生的認知結構　提高化學學習效率

吳玲麗

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在高中化學教學中，教師經常遇到兩種情況：第一，學生對新知識完全陌生，且新知識本身較為復雜。學生原有認知結構中缺乏適當的上位觀念來吸收新知識，即學生的認知結構中沒有起固定作用的觀念可以利用，第二，學生對新知識不完全陌生，但不能明確新舊知識間的差異性，即學生對原有認知結構中雖有適當的概念。但不穩定、不清晰，難以成為新知識的固著點，即認知結構不穩定，不清晰。在上述兩種情形下，如果教師不能有效地幫助學生搭建新舊知識聯系的橋梁，則學生的新舊知識同化極易受阻，最終勢必造成死記硬背的機械學習。如何加強認知結構各個變量去促進學生學習遷移呢?教師可采取以下策略：

1加強知識的條理化系統化整體化增強認知結構的可利用性

教師應重視引導學生加強知識間聯系的建立，將知識條理化、系統化、整體化。經驗和研究都表明，在有序的結構中去提取有序的知識，必然是迅速而準確的。條理化、系統化、整體化的知識在學生的認知結構中才更加具備可利用性，學生在利用所學知識解決問題時才能及時、準確地提取。對于化學的學習應是宏觀把握，微觀掌握。抓規律、記特殊。教師要引導學生對知識概括、歸納，構造知識塊、知識鏈、形成網。如在講氯氣的實驗室制法時，按反應原理一儀器藥品一氣體發生一氣體檢驗一尾氣處理的序列組織教學，并從每一個知識點沿不同角度、途徑散發，從一個知識點聯想到另一個知識點，并找到知識點間的內在聯系，使知識點有機地聯系為一個知識網。……