體育與健康合作學習中如何培養學生的合作能力

范　藝

摘要:體育運動的一個重要特性之一就是合作,合作學習是新《課程標準》環境下的重要學習方式。“學會共同生活”學會與人相處,是21世紀的人所要具備的重要素質之一、在體育與健康教育教學中,一要重視四個意識的培養,即主體意識、情感意識、參與意識、合作意識,這是合作學習的前提;二要加強合作能力的培養,讓學生掌握合作的技能技巧,學會與人溝通和交流,“學會微笑與傾聽,做會說話的人”,這是與人相處的基礎;三要重視學生的團隊精神,民主精神和科學精神的提升,讓學生的身心和社會三個維度在學習中得到健康的發展,這是教學的最終目的。

關鍵詞:體育與健康 合作學習 培養 合作能力

前言

隨著時代的發展,世界各國都把教育發展戰略放在一個重要的地位。而全面提高公民的素質,培養一代新人,成為我國發展戰略研究的核心。聯合國教科文組織在《教育--財富蘊藏其中》的報告中提出了終身教育概念,“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”是支持這一概念的四項基礎。而課程的改革就是我國這一發展戰略的重要舉措,學校體育與健康課在這四項基礎中具有重要價值。在《體育與健康課程標準》的實施過程中,有很多的焦點問題和技術問題需要去探索、研究和實踐。課改不只是教學內容與教學目標的改革,更重要的是落實到我們教育工作者肩上的是育人的問題,而育人過程與方法是需要我們認真思考的一個重要的技術問題。因此,在教學策略與方法上的改革力度很大,也非常迫切,是實現育人目標的重要途徑。我校把體育與健康課程中合作學習與增強社會適應能力的培養是列為目前學校體育的重要組成部分。在廣泛研究國內外相關文獻的基礎上,從合作學習的概念、社會適應能力的概念、以及兩者的關系對體育健康課程中合作學習與增強社會適應能力的培養進行探討。

1、合作學習的價值

1.1 對合作學習的定義

《現代漢語詞典》把“合作”一詞定義為:“為了共同的目的一起工作或共同完成某項任務”。人們在共同完成某項任務或目標時總喜歡說:“合作愉快!”,這說明合作具有一種互相認同、接納和目標一致,情感態度與誠信的結合,一種價值的體現,而且只有“合作愉快”才能更好地完成共同任務。雖然在合作的過程中總是有可能遇上某些人為因素或者自然因素的影響,但合作者總希望是“愉快”的。從法律的意義上講,合作可能是多方的,至少是雙方的,合作的主體是獨立平等的,有自己的權利與責任。如果離開了權利,就無所謂責任,甚至會逃避責任,反之亦然,這是合作的必要條件。因此,合作應是為了共同的目的或任務,合作主體的相互認同、接納,各自的獨立性和責任感所構成。由此,我們就可以把合作學習初步定義為:合作學習是教育者與學習者之間,學習者之間為了完成共同的學習目標或任務,其合作者之間具有相互認同、接納、獨立平等和誠信的合作。

1.2 教學過程應是學生得到健康發展的過程

合作學習是新《課標》環境下的重要學習方式,在過去的體育教學過程中,也體現出了很多的合作學習方式,但往往是為合作而合作,流于形式的較多,其真正價值并沒有得以發掘和體現。在新《課標》的實踐中,對合作技能與技巧及其在學習中的運用,學生合作精神的培養與人格品質的塑造等,提出了明確的要求,并作為教學的一個重要的目標和追求。對于教師來講,不僅是一個教學方式問題,而是一個育人問題,學生不只是在身體方面得到發展,而是從健康上來理解教學過程的意義,這也是一種價值觀的改變。

合作學習作為重要教學形式之一,在學習過程中要充分調動學生的積極性、主動性參與學習,尊重學生的學習選擇,使學生更好地學習探索和掌握知識。其學習過程蘊含了“知識、身心和社會”三個維度的活動,與“健康第一”的指導思想是一致的。一方面,學生在合作體中討論交流,有不同的觀點的交鋒、補充、修正與探索,加深每個學生對當前問題的理解、動作技能的掌握,這對學生身心發展具有積極的影響;另一方面,在組成與合作的過程中,學生需要掌握和運用一定的交際手段來與人合作,這對學生與人相處能力的很好訓練,從社會維度發展了學生的適應性。

合作學習的過程也是學生自我教育的過程,是學會交流、交際、與人相處的過程。“學會共同生活”學會與人相處,也是21世紀人所要具備的重要素質之一。由于中國“獨生子女”的特殊國情,學生以我為中心強調自我是一個普遍現象,學會共同生活,學會與人相處就顯得尤為重要。因此,在合作學習的環境之下,既交友,也是交流,有合作規則的約束,也有自主的探索,相互激勵和影響,對發展學生的合作意識、團隊精神與民主精神、個人責任感以及人格的形成都具有重要意義,也終身教育和終身體育的重要源泉。

2、合作能力的培養

合作的方式很多,但“這些方式都是為合作的意義而存在的”,否則,合作的價值就難以體現,如果學生不具備一定的合作能力,合作將難以維持。在教學實踐中發現,學生在合作中經常有合作不順,合作解體,或難以與他人合作相處,或合作組不和,組與組之間爭吵,導致合作失敗,或者表面是一個合作小組,而實際互不關心,貌合神離等現象。在問卷調查中,57%的希望在體育活動中與人合作,30%不知怎樣與人合作,這說明不是學生缺乏合作的意愿,而是學生缺乏合作方法與技能。因此,對學生合作能力的培養是體現合作學習價值的重要條件。

2.1 合作意識的培養

合作意識應是個人意愿、感覺、情感、思維等過程的心理總和,主體意識、情感意識、參與意識是合作的重要因素,如果合作有意義,個人的行為、成功與榮耀與集體息息相關,個人成功與團體的成功同樣重要時,那么,個人就會意識到合作的價值。

2.1.1強化主體意識的能動性。學生是學習的主體,一方面“人的主體性首先是指作為活動主體的能動性”,在教學中應充分調動學生的能動性,一方面,要全面觀察分析每個學生,善于發現和開發學生潛在素質的閃光點,給學生創造一個自主發展的空間,使他們的思維個性得到充分自由的發揮。并允許學生在發展程度和素質結構上存在差別,這即是對“人”的尊重,也是社會發展的現實和未來對人才素質的又一特殊要求,讓學生感到自我價值與發展。教師在教學中應營造一個良好的學習環境,用豐富多采的集體活動來發展學生的主體意識,如:在合作體中的探索、創新學習的內容與形式,通過展示感受成功。創設合作學習的情景,

2.1.2重視態度情感意識的驅動性。情感教態度是體育教學過程中的評價內容之一,它能促使人奮發,調整人的內在動力系統,砥礪內在的學習態度,促進人的成功。我們應把態度情感作為新教學的重要內容來實施,這是我們培養學生合作意識的重要因素,因為“科學教育不僅使人獲得生活和工作所需的知識和技能,更重要的是使人獲得科學思想、科學精神、科學態度以及科學方法的熏陶和培養,使人獲得非生物本能的智慧,獲得非與生俱來的靈魂”。這說明態度情感因素在教學內容中的重要價值。教學中,教師應積極發掘教學中能體現真、善、美的態度情感因素,并作為教學目標和內容的一部分,讓學生在學習中得到真、善、美的價值體驗。

2.1.3關注參與意識的積極性科學性。“教學的本質是信息交互,是認識交換,是學生人際交往”。這些都與個體的參與息息相關,如果沒有參與,就難以體現教學的本質。在《課標》中把“運動參與”作為重要的學習領域之一,而且它在諸學習領域中的載體作用是不言而喻的。一方面具有參與活動的態度和行為,注重興趣、習慣和意識的形成;一方面是用科學的方法參與體育活動,強調理性參與。因此,教學中教師應在學生的“參與”上下功夫,讓學生積極主動地參與學習,并帶動別人參與學習,從而逐步培養學生的合作意識和精神。

2.2 合作技能技巧的培養

教學實踐中我們發現,很多學習小組合作不順或者貌合神離,無話可說。美國青年研究中心對必要的社交技能進行了總結,認為“組成技能、活動技能和交流技能”是合作應具備條件。在體育教學活動中,本身就離不開合作、交流的形式和內容,因此,在培養學生的合作技能技巧上具有獨到之處。

2.2.1組成合作小組技能的培養。在教學中我們也發現,很多的學生對分組或自己組合活動小組時往往不知如何著手,合作的第一步就卡住了。因此,我們應有目的有計劃地對學生進行基本的社交性語言的引導和要求,讓學生學會溝通。如:“你好,合作愉快!”,打招呼互相問候,自我介紹,或微笑、握手、擊掌等,創造一個合作氛圍,這些常見的語言和動作是組成合作體的重要開端,在體育教學與活動中很容易做到,但又常常被教師和學生所忽略。

2.2.2小組活動技能的培養。一個團體需要凝聚力,有凝聚力的團體才有生命力,缺乏這一點,合作體就有可能解體,或流于形式。那么,這種凝聚力是什么呢?我們認為,它應是小組成員對共同目標的確認和激勵。在教學實踐中,教師應積極參與和激勵學生的合作,引導和鼓勵學生互相積極評價自己和他人,表達感謝與應達感謝,傾聽和尊重他人講話,“鼓勵他人參與及對鼓勵參與的應答”,“尊重差異,善于從別人的立場看問題”對小組成員成功的贊賞,失敗的鼓勵等。以增強合作體的相互理解和友誼,逐步形成與人相處的技能,這也是我們教學的重要目標之一。

2.2.3交流技能的培養。“交流就是彼此把自己有的供給對方”,交流的主要工具是語言,心理學家認為:“語言的第三個職能是交流的職能,即傳達知識、態度和感情”。在教學中,讓學生在合作體中彼此傳達知識、態度和感情,活躍小組活動的氣氛,積極提建議與應答,“詢問原因和提供原因,有禮貌地表示不贊同與不贊同的應答,或學會說服他人”“學會微笑與傾聽,做會說話的人”等。教師應在語言表達上給予積極地引導,讓學生在學習過程中經常運用,形成習慣。

2.3 合作精神的培養

合作是手段,對學生合作精神的培養才是價值所在,它是民主精神、團隊精神和力量的表現,是成功的重要條件。有人說“團隊精神是學校體育的靈魂”,其實它更是振新中華的力量。在教學中,一是教師要積極地引導學生的合作,新《課標》的實施并非教師就無所作為,而是大有作為。在學生的合作學習中,教師應積極參與學生的活動,設計與創造合作學習的情境,既是教育者,充分引導和組織學生的學習活動,也是合作者,全身心地與學生合作,做好合作的表率。讓學生在合作體中感到自己的成功與小組分不開,小組的成功離不開個人的努力與成功,具有榮辱與共之感;二是要把合作精神滲透到整個學校體育中,課間操、課外活動、競賽活動等應是教學的延伸與驗證,學生的自主與合作意識和行為習慣,團隊精神,民主精神、科學精神才能在更大的時間和空間范圍內

得到發展,這也是合作學習的最高目標和終身體育的最終目的。

結語

合作學習是新《課標》下的重要教學方式之一,它與其他教學方式具有不可分割的聯系與滲透。體育與健康課的合作的形式是豐富多采的,而培養學生的合作意識與合作能力是合作的前提,學生學會合作、學會與人相處、形成良好的合作精神品質,健康地發展,才是我們育人的宗旨。我校在體育與健康課程中,有力地通過課堂這個舞臺,在具有一定自由空間的合作小團體中為學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在這個團體中,學生的組織調配、相互交流、合作競爭、想象創造能力增強了,這也為學生們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了學生的個性發展,又激發了學生團結協作精神,使學生產生了不僅為個人榮譽,更為集體榮譽而戰的感受。它能幫助學生養成尊重他人、發現他人優點的美德,樹立正確的集體觀和良好現代競爭觀。

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