初中英語教學中轉化后進生的探索

銀森光

【摘 要】 本文聯系實際,對筆者所教學班級的后進生英語學習現狀進行調查研究,論述如何通過激發學生的學習興趣,運用“合作學習理論”進行初中英語教學,培養學生良好的學習習慣和實施相應的補差措施,盡可能縮小差距,解決后進生在英語學習上的困難。

【關鍵詞】 初中 英語教學 后進生

當前,農村義務教育階段的初中學生因貧困而造成輟學的現象逐步減少,而后進生輟學的現象不斷增加。因此,加強控輟保學工作仍是當前教育工作的主要任務之一。

后進生是廣大教師最頭痛的教育對象,也是最關注的學生群體,不少教師把提高后進生成績作為最難攻克的難關。后進生不僅學習成績差,同時還有一系列的問題,如:上課不注意聽講,與前后桌的同學講話,在課堂上搞小動作,甚至擾亂課堂秩序等。因此,對教師的教學工作帶來了一定的影響。

后進生學習欲望低,自信心不足,毅力不強,學習方法不當,隨著教學內容的增加,他們感到學習困難越來越大,成績偏差,失去學習的興趣,產生厭學情緒,甚至放棄學習。其中后進生的學習興趣不高、學習方法不當是十分關鍵的。因此,在英語教學過程中,對激發后進生的學習興趣及策略的進一步研究是十分必要的。

一、后進生學習英語的現狀

(一)缺乏學習信心,學習能力漸減

初中生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”,尤其是以初中為起點學英語的學生。隨著教學內容的增加,知識涉及面廣、含量大,他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高的問題,長此以往,終于積重難返,學習成績節節下降,失去了信心,形成了自卑心理,學習能力漸減。

(二)缺乏學習動機,學習目標不明確

一切學習皆起源于動機,明確學習目標是提高學習能力的基礎。部分學生僅僅是出于好奇或一時熱情,沒有學好英語的使命感和對社會的責任意識,英語學習容易受到不穩定的情緒支配,學習態度冷熱無常。因此,學習成績徘徊不前。這一現象在大多數的后進生中普遍存在。

(三)缺乏良好的學習習慣,學習被動

良好學習習慣的形成起著推動作用。大多數的后進生都沒有養成良好的學習習慣,主要表現在:學習不主動,不會溫故知新,課前不預習,課后不復習,課堂上注意力不集中,聽課效果非常差。而且作業質量不高,作業抄襲現象屢屢發生。此病若不根治,養成投機取巧的惰性,成績必然滑坡。

(四)缺乏科學的方法,學習效率低

科學的學習方法有助于提高學習成績,而后進生往往缺少的正是這一點。他們普遍采用的記憶方法都是死記硬背,對生詞逐個字母拼讀,常常前讀后忘;對課文理解往往不考慮上下文,朗讀時照本宣讀,有口無心,課內學,課后忘,知識的鞏固率低。

(五)個性差異的負效應

有的學生孤僻內向,有的學生性格偏激,具體表現為情緒煩躁而低落、思維抑制等。這些個性上的不良作用會對學習產生不好的影響。

二、初中英語教學中轉化后進生的策略

(一)激發興趣,喚起求知欲,重塑自信心

興趣是個人力求知識、探索知識的傾向,是推動學生自主學習的內在動力,學生有了興趣,才有求知欲,學習才能變得積極主動。在轉變后進生過程中,第一步要點燃后進生的學習欲望之火,而且還要保護這火花不熄滅。第二步是改變他們不正確的學習方法,教會他們自學的方法。最后針對后進生在學習方法上的常見病,采取如下措施:降低知識階梯坡度,讓后進生自己上;教會后進生認識并駕駛大腦這運動機器,讓他們每節課都有所得;給后進生規定一個明確的學習目標;教后進生制訂學習計劃;教后進生養成良好的學習習慣,喚起后進生的求知欲。

(二)加強學法指導,培養后進生良好的學習習慣

科學的學法指導是促進后進生學習英語動力的關鍵,我根據自己所帶班級的后進生具體情況,在加強學法指導方面做了以下嘗試:

1.對癥下藥,改變習慣

一部分后進生學習差主要是由不良的學習習慣造成的,對于這部分學生,必須幫助他們養成良好的學習習慣,有計劃、有步驟地轉變他們的行為習慣。大多數的后進生由于學習基礎差,都會有一些懶惰心理,學習不夠主動。例如,懶動腦、喜歡抄作業。在這個問題上,我的處理辦法就是,先讓他們抄,但是抄完后,必須對所抄的內容進行理解和掌握,這既可以增強他們的記憶力,又能在一定的程度上改變他們的惰性。

2.指導預習,提前進入

后進生大多養成了等待和依賴的習慣,學習不主動,不會溫故知新。因此,對后進生的預習不能只是泛泛而談,要把它當作英語教學的一個重要環節,對其進行精心指導,逐步規范要求,使其達到預期目的。例如在指導他們進行閱讀課文預習的時候,我把所要預習的東西寫成有形的條目,使他們的預習工作有明確的目標。在預習方法上,先要求學生用英語詞典查單詞,自己解決生詞;然后,指導學生按詞、詞組、句、文、疑難等進行分項,即對重要詞組、有用短語等進行羅列,作好預習筆記,并且記錄預習過程中遇到的問題和難點等,以便在上課的時候能夠抓住教材的重點,把握聽課的方向,跟上老師授課的進度。

3.分層教學,鼓勵參與

古代教育家孔子所倡導的“因材施教”原則,其實就是尊重學生的個性,實施分層教學。后進生由于基礎差、學習方法不當,在上課的過程中往往跟不上教學的進度。因此,在備課的時候就要充分考慮到不同層次的學生,更好地做到面向全體學生進行教學,特別要照顧到后進生,把教學內容設計得難易得當。在上課的過程中,對于較難的問題,先讓成績好的學生回答,然后再讓后進生補充或者回答,兩者都給予鼓勵。對于相對簡單的練習,例如認識生詞,進行造句等,可以讓后進生多回答,鍛煉他們的膽量和語言表達能力,使他們體驗成功,激發他們學習的積極性。此外,還可以用小組合作學習的方式,讓后進生參與進來,一起討論,一起解決問題。通過這種教學方式,使后進生不僅得到了多方面的鍛煉,也提高了學習成績。

4.彌補欠缺,鞏固基礎

由于后進生的基礎知識、基本技能及認識能力有欠缺,在學習的過程中,他們往往抓不住學習的重點,不能一步到位。因此,在教學中調動絕大多數學生積極思維,達到理解和掌握的同時,為了強化后進生“感知→理解→記憶”的認識過程,必須對后進生進行易混淆詞的區別,概念的區別,重點語句再理解、再分析等方面的教學。為了達到這一目標,除了在課堂上重視之外,課后,教師還應進一步做好輔導工作,給他們增加有關的練習。比如,一些與課文內詞匯相關的訓練,或者符合他們閱讀水平的閱讀訓練,這不但鞏固了他們所學的詞匯和擴大了他們的詞匯量,同時也能使他們提高閱讀能力。

5.細心引導,做好銜接

對后進生的輔導工作是一項長期的循序漸進的工作,“補差”不能單純地停留在查缺、補漏、改錯這些方面,在教學中還要著重培養和提高后進生對知識的認識能力。只有使后進生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯系,協調一致了,才能逐步學好基礎知識。

(三)合作學習,讓后進生獲得成功

理論是行動的靈魂,行動決定結果。新課改下的教學活動要求學生學會合作,使學生在合作學習中實現師生互動、生生互動,教師在教學活動中應關注學生的個體差異和不同需求,確保每個學生都受益。教師平常要和后進生多交流,更多地關注他們的學習生活、情緒變化。使他們意識到在班級這個大家庭里,他們不僅沒被歧視、忽略,還被老師重視,從而樹立學習的信心,激發他們的動力。

此外,教師可組織小組合作學習,為后進生提供一個氣氛融洽的空間,使其從同伴中獲得幫助,緩解焦慮感。開展小組合作學習,能使每個學生都成為學習主角,責任明確,參與意識強,后進生可以和同伴一起分享自己的學習經驗,同時也能體驗到一種被人接受、信任和認同的情感,更有機會拓展自由發展的空間。通過小組活動,既能培養學生的集體協作精神,又使學生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小,只有取長補短,才能更好地完成學習任務。通過合作分享,學生可以通過與他人對比,反思自己的行為,為調整自己的學習策略提供依據。具體做法:采用異質分組,即小組成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。教師是合作學習的策劃者,又是合作學習的指導者和評價者。教師根據教學內容選擇不同的訓練方式,在小組活動時,教師前后巡視,及時發現學生的困難所在;當活動開展順利時,教師及時給予表揚;當小組活動出現問題時,教師及時進行干預和指導。教師要做到口勤、腳快、眼明、耳聰,及時發現學生活動中的亮點和可取之處,并給予真誠、恰當的表揚,還要善于發現合作學習中的各種問題,適時排憂解難,消除學生的不良情緒。

幾十年來,在我從事初中英語教學工作的過程中,能做到從學生的實際出發,用心觀察,用心分析后進生的后進根源,對癥下藥,不斷探究,全面提高了英語教學質量,自己所帶班級的學生學習英語的積極性高,合格率保持在98%以上。“沒有學不好的學生,只有不會教的老師。”讓我們針對后進生這一群體,一起想辦法攻克這一難關。

(責編 周侯辰 黃 曉)