淺談計算機課程項目教學中的合作學習

朱　慧

【摘 要】教師在項目教學的課堂教學中經常使用合作學習來激發學生的主動性，增強學生的參與意識提高學習效率。筆者認為，合作學習需要做到以下四點：一、明白什么是合作學習；二、合作學習的形式；三、合作教學課堂的構建；四、合作學習中的評價手段。

【關鍵詞】課堂教學 合作學習 教學手段 激發學習興趣

課堂教學是教學中最重要的環節，也是教學的主陣地。無論是舊的教學模式還是新的課程標準，他們都對課堂教學提出了明確的要求。新課改要求我們教師徹底摒棄傳統的教學觀念，我們教師需要在教學中發揮學生的主體作用，將課堂還給學生。在此情況下，項目教學應要求而生。在項目教學的課堂中，合作學習是被使用最為廣泛的一種學習形式，它可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識，有利于培育學生的合作精神和競爭意識，發展交往能力。合作學習需要體現一個平等意識，突出學生的主體地位。學生在平等參與，對話交流的過程中實現對學生主體地位的提升和綜合能力的提高。為了更好地進行合作學習，筆者做了粗淺的研究：

一、什么是合作學習

合作學習是指在小組中為了完成共同的任務，經歷動手實踐自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。它使本是一個孤立的個體，在合作問題的聚集下，群策群力，在各自中取長補短、團結合作。課堂上的合作不僅可以讓學生嘗到知識面更廣，思維角度更多的甜頭，而且可以培養他們兼容并蓄，有序競爭的精神素質。

二、合作學習的形式

首先是師生合作，這個合作要體現一個平等意識，突出學生的主體地位。教師只是學生的學習伙伴，其責任是組織，引導，應用更多的智慧，在平等參與，對話交流的過程中實現對學生主體地位的提升和綜合能力的提高，以達到教學相長。

其次是學生與學生的合作，在今天，培養學生具備正確積極的競爭心理至關重要，即競爭決不排斥合作，而是在與他人的合作中謀求更大的提高。學習上的競爭也是這樣，必須先合作后競爭再提高，在積極的課堂小競爭環境中形成能力和心理素質的大提高。

三、合作學習課堂的構建

1.合理的構建合作小組

合作學習的重要而有效的形式是“合作小組”，小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。比如在Windows XP中賀卡的制作，我將全班48名同學分成12小組，每4人一組。在組建的時候，在課前將學生自由分組，教師決不獨裁，但可以給出建議：男女搭配、性格互補、學習基礎相協調等供學生參考。總體原則是每個同學在課堂討論中都能夠發揮自己的作用且參與其中。

2.明確小組內的分工

合作學習把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，所以在合作前進行分工，合作中各負其責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。每組需要有一名小組長，小組長應有較強的組織能力和合作意識。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。一名發言人，負責對本組的合作過程和合作結果向其他組展示。一名記錄人，專門記錄本組在討論合作的過程中產生的想法和數據的記載。一名評價人，對本組和其他組的成員工作過程和結果進行評價。要求每個小組成員都要承擔一些責任，既要積極完成自己的任務，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。明確自己的任務后，還要制訂出學習過程中應遵守的規則。當然，為了使得每個學生得到全方面發展，組內成員分工必須輪換。

3.培養學生的合作意識

現在的小組合作學習中我們經常能看到程度好的學生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當一部分學生不能很好的與別人交流，以旁觀者的身份自居，使學習合作流于形式，達不到應有的效果。培養學生的合作意識有很多方法，以下方法我覺得很有效：經常組織一些需要團結合作才能開展的游戲，比如經常舉行一些以小組為單位的各項競賽，看哪一小組能取得名次，以此激發學生的合作意識。

4.精選合作內容

在教案設計時，提供給合作小組學習的學習任務必須依據學生的認知基礎、合作能力、把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。不要只顧形式而形同虛設。比如賀卡的制作，在課前布置學生收集市場上的賀卡，或者自己制作賀卡，務必使種類多種多樣。

5.教師加強指導

在活動前一定要進行針對性的指導，比如在本章節的教學中，教師可以指導小組成員展示本組收集的賀卡之后，讓小組成員去研究、探索，到底有多少種制作賀卡的方法。小組成員明確自己的任務后，還要制訂出學習過程中應遵守的規則。在課堂中，避免表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著。這是我們現在合作學習中出現的一個比較普遍的問題。要避免出現這種現象，教師首先要確立一套合作學習常規：一是要求學生獨立思考；二是積極參與，大膽表達自己的意見，但發言要按一定次序進行；三是尊重他人，認真傾聽，別人發言的時候不插話，有不同意見等他人說完再說。

四、合作學習的評價

組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。另一方面對小組中成員的表現也要進行評價，主要是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。評價包括師生之間的評價和生生之間的評價。師生之間評價，教師應該對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行多方面的評價。生生之間的評價有助于學生形成正確的知識網絡，養成一種公正、全面評價同學的態度，能夠流利表達自己想法的過程。

作為一名教師，我們要不斷地改進教法，為學生提供充分的嘗試性學習機會，使他們的個性在嘗試中得到發展，為學生提供相互合作的機會，讓他們學會與人合作，學習在競爭中求發展，把獨立學習，小組學習，班集體學習，有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態，使學生在生動活潑地學習中主動發展，培養他們的創新能力，成為21世紀的創新人才。

參考文獻：

[1]黃小平.主體教育與課堂教學改革.

[2]孫明杰.如何提高學生合作學習的效率.