基于網絡的英語學習資源建設與利用研究

劉小兵

摘要：網絡教學手段的應用對于我國的大學英語教育具有重要的實踐意義。通過研究我校進行的教學改革實踐，本文探討了建立一個基于網絡的大學英語教學的資源庫的建設與利用原則。

關鍵詞：網絡資源建設原則英語教學

一、引言

在大學英語教學中，互聯網能夠為教師和學生提供大量的素材，其內容之豐富是任何一本教科書，甚至是一個圖書館都無法比擬的。但是這些生動、有趣的資源并不能想當然地提高教學質量，有時可能會適得其反。這些學習資源如何運用到教學當中才能提高教學效果?以建構主義學習理論為基礎的網絡資源的建設和利用指明了一個方向。建構主義的網絡資源就是將傳統的以教師為中心改變為以學習者為主體，著重于情境、建構、合作與交流，著重為學習者提供豐富的資源以建立自己的認知和理解(何克抗，1997)。基于這個理論，筆者對我院網絡資源的運用進行了反思和研究。

二、網絡資源建設和利用的誤區

1重形式、輕內容

網絡技術的發展為我們的教學改革提供了前所未有的發展機遇，充分發揮新技術的人機交互的優勢，激發學生的學習積極性。為了活躍課堂氣氛，提高學生興趣以及教學效果，很多教師在使用網絡的視聽資源時使用了大量的背景圖片或炫目的動畫效果。這樣做最初的確能吸引學習者的注意力，但后果很有可能是使學習者轉移了注意力，忽視了教學內容。

2錯誤的教師中心

教育部在《大學英語課程教學要求》中指出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”但是，不少教師在使用網絡資源的時候，沒有體現教、學并重的指導思想，其根本出發點是為了自己的“教”，而很少考慮到學生的“學”。這種設計沒有考慮如何利用網絡資源有效促進學生的自主學習。

3拿來主義盛行，缺少后期加工和交互功能

網絡資源的廣泛性、共享性的特點允許我們隨意使用網絡素材，因此有不少教師不假思索，直接運用到課堂教學中。網絡上確實有很多優秀的資源，但是并不能代表這些資源適合所有的學生，或者說與教學內容關聯不大。對資源的直接使用，沒有經過后期整理就設計師生、生生的交流互動，這個資源就沒有起到應有的作用。與此同時，網絡和多媒體作為一種輔助手段。在方便了教學的同時也產生了一種新的電子填鴨式教學法。

三、網絡學習資源的建設與利用原則

1學生的需求原則

《大學英語課程教學要求》指出：“各高等學校應根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學模式，直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。”作為全國的試點高校之一，我校一直在進行網絡自主學習的教學實驗。筆者就網絡學習資源的使用，隨機調查了126名學生，82％的被調查者把網絡作為自己學習的主要工具：40％的被調查者覺得難以找到合適的資源：21％的被調查者認為自己難以辨別資源的正誤；還有多達58％的被調查者希望老師能推薦好的網絡資源或學校能創建一個好的學習網站。這些都說明學生對學習資源的渴求。

2注意積累和資源共享

學習資源的建設是一個長期的過程，不可能在一日建成。它不僅需要硬件環境的支持，還需要現代計算機技術的支持，更重要的是需要先進的教學理論來指導。在平時的教學過程中我們應該有意識地把使用過的資料分門別類保存起來，方便以后需要的時候可隨時調用。這種保存應該是在學校提供的平臺上讓所有的教師共享。每位教師都有一些獨具特色的資料，如果這些資料集中到一起，那么大家就能夠優勢互補。擁有更多的優秀資源了。當然，對于現有的資源我們需要不斷更新，把最新的動態、學習方法介紹給學習者。

3拿來與開發

對于網絡所提供的大量的資源，我們大可以隨手拈來用就是，但是這個用是有條件的，那就是不能不加選擇、不予加工，因為原生態的材料不一定能夠滿足我們的教學要求。當然，對于拿來主義我們是可以貫徹下去的。但在拿來的同時，應該對它進行加工，甚至是深加工，使它更適合教學的需要。目前，網絡上有一些很好的教學軟件(如Hot Potatoes)。利用這些軟件，我們可以很方便地設計人機交互。而這種人機交互的練習，是可以滿足課堂教學和學習者自主學習的需要的。

4學習專題分類

在筆者進行的調查中，有40％的學習者抱怨資料太多，需要花費大量的時間收集。如果在我們的資源建設中能夠把每位教師整理、收集的資源分門別類構建好，組成英語學習專題網站，將極大地提高學習效率。作為英語教學資源一種新的利用形式，英語專題學習網站正日益顯示出蓬勃的生機。英語專題學習網站由專題知識、專題資源庫、專題學習運用工具和專題學習評價四部分組成(謝幼如等，2004)。建構主義理論主張學習應以學習者為中心，學習者才是信息接受和加工的主體。利用英語專題網站具有交互功能的學習資源、集成化的學習環境為學生創造廣闊的自主學習空間，打破了傳統大學英語課堂的時空界限，有利于學生在這里建構知識。開展協作探究和交流，進行創造性學習(蔣麗萍，2006)。

在英語專題學習網站建設的同時，我們不能忽略了現有的語料庫。語料庫提供了真實的語境，能夠幫助我們發現學習中遇到的困難。解決書面語和現實生活語言的差距。而互聯網的誕生使得電子語料庫的使用成為可能，通過檢索將語料庫結合在英語教學中，可以改變傳統的以教師為中心的教學模式，鼓勵學生參與，充分發揮學生的能動性和積極性，從而可以成為英語教育者的一種新選擇(張瑞鴻等，2008)。

5電子作品展示

這是特別為學生開辟出來的一個空間，供學生上傳作業。教師布置完一個專題任務后，學生利用網絡提供的資源，完成作業。全班評比后，由任課教師審核優秀作品，然后上傳至網絡的特定位置和大家共享。經過學習者自主的網絡素材搜集、整理，師生、生生的交流和互評，學習者的語言能力、交際能力都將得到鍛煉和提高。

6資源評價體系

由于互聯網的開放性、廣泛性和共享性，任何人都可以直接在網上發布資源，這就使得大量的虛假、重復甚至是錯誤的資源荼毒網絡，誤導學生。在筆者的調查當中，有61％的學習者認為難以找到合適的資源，難以辨別所得資源的錯誤。因此，在對網絡資源進行編目整理工作的同時，必須制訂出～整套資源評價的標準，對網絡資源進行評價、編寫評價的摘要、提示其內容、判定其價值、可信度(胡冬梅，2004)。所有上傳的資源都應該通過相關教師的審核，教師個人推薦的資源站點也應經過試用并確認適用，在評定難易程度后方可列入專題站點。

四、小結

開放的網絡為我們的教與學提供了更加廣闊的舞臺，更加真實的語言環境。隨著科學和技術的進步，在日益完善的教學理論的指導下，經過長期積累的網絡資源將給我們的教學帶來更多的機遇和挑戰。