中學英語多媒體聽力教學策略

劉海英

一、多媒體教學的特色

多媒體教學是探索如何在推廣信息共享的信息社會里，進行嶄新教學模式的一種嘗試。多媒體教學作為現代教育技術的重要手段給傳統的教學方法帶來了巨大的變革，它改變了傳統教學中教師在課堂上借助書本、語言、形體、板書加錄音機等這些手段傳授知識的模式，給學生展示了一個由文字、聲音、圖像、視頻、音頻等組成的多媒體數字化世界。其間生動、豐富的畫面，美妙、動聽的音樂效果使多媒體幾乎能深入到人之所想、情之所至的一切領域，使教學者、教學媒介和教學效果真正達到三位一體。我們應積極挖掘新的教學手段培養學生具有自主學習管理的意識和策略，積極主動地參與課堂學習，掌握聽力技能，促進學生英語聽力水平的全面提高。

二、影響中學生聽力發展的幾個因素

1語言障礙

語言障礙主要指學生存在語音、詞匯、語法等方面的障礙。首先，在語音方面，我們發現，那些語音好的學生往往聽力也好。而語音差的學生聽力也差。這主要是因為學生受母語或方言的影響，自身發音不準，又缺乏必要的語音基礎知識。其次，部分學生缺乏應掌握的日常詞匯和用語，甚至有些學生不了解英語詞匯一詞多義的特點。詞匯是語言的建筑材料，足夠的大量的詞匯是提高聽力的基礎，因為在聽力的過程中如果我們要等到處理和分析所有句子的句法結構之后才能獲得語義的話。我們的大腦就會超負荷運轉，造成故障，無法跟上快速的語流。再次，聽力差的學生缺乏語感，不熟悉句子的各種結構、語法知識不牢固。因此，當聲音信息傳到他們的耳膜時不能及時作出反應。

2文化背景知識的缺乏

不少聽力材料涉及文化背景、風俗習慣、對話反映的場合、身份等社會因素。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族在語言的運用、風俗習慣和行為準則方面差異甚大。學生常會感到所聽材料雖無新的詞句，但卻不能聽懂內容。比如，The children havent had a cold so far this winter，touch wood.這里“touch wood”應理解為“希望好運氣繼續”。英美人在祈求好運的時候常摸木質品，認為可以趕走厄運，帶來好運。由此可見，了解有關文化背景知識有助于我們正確理解所聽內容。

3心理狀態因素

聽力過程中不良的心理素質主要表現在聽音時過于緊張和注意力不集中兩方面。其一，有的學生一帶上耳機就是從容不起來，總是懷疑自己的聽力水平。在聽的過程中處于被動、無助的狀態，精神高度緊張，產生急躁的情緒，其后果是腦子出現短暫的“空白”。這種狀態去聽是不能保證它的連續性和準確性的。其二，學生注意力不能集中。如果學生較長時間聽一種不太熟悉的英語語音、語調、詞匯、句子等內容，總會覺得疲倦，容易走神。正因為有這幾種心理狀態的存在，許多學生在一定的時間內提高不了自己的聽力水平。

三、利用多媒體提高中學生英語聽力

隨著多媒體技術的發展和個人電腦的日益普及，中學英語教師應結合一些有效的聽力教學策略，積極調動學生自主參與的興趣和意識，幫助他們克服聽力學習上的障礙。

1多媒體功能與聽力課堂教學的有效結合

多媒體配置功能較其他媒體教學更齊全，也更適合中學英語聽力教學。比如，以某多媒體配置為例，打開“語音室”界面后，屏幕顯示出了學生的出席情況、學生的座位號以及各種功能菜單，有“點名”“全通話”“示范”“對講”“搶答”“插話”“測試”等功能。在實際操作過程中，教師可根據學生水平和材料特點選用相應的功能，充分利用計算機的交互性實行雙向教學，提高教學效率。

2建立英語教師個人數字化聽力資料庫

個人數字聽力材料庫類似于個人藏書，其結構是教師按學生的實際需要建立的，其內容是針對教學目的、教學內容、教學對象并經過自己使用后而存入的，是教師教學經驗的積累。聽力資料庫可用于課堂和學生課外學習，教師可以編輯各種有聲英語讀物，可以編制多媒體課件以輔助聽力教學。此外，教師還可根據學生的個體思維特點、認知結構水平、學習能力來設計多媒體聽力教學軟件。進行因人而異的教學，以實現學習的個體化。

聽力教學雖然在中學越來越受到教師的重視，但在實際的多媒體教學中會遇到一些新情況和新問題，這需要教師積極去面對和解決，進一步發揮多媒體教室的優勢和潛能，調動和培養學生學習英語持久的興趣和積極性，最終提高他們用英語進行交際的能力。