淺析激發當前小學生自主參與體育學習

王水發

摘要：《體育與健康課程標準》自2000年起，在全國各個中小學學校積極地開展著，其創新的理念正在現實的體育教學中一步一步地得到體現，盡管與傳統的教學理念在不斷發生沖突，但現實證明《體育與健康課程標準》（以下簡稱新課標）的創新理念在很大程度上更加注重學生應真正成為課堂學習的主人，學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者。在談到學生自主參與體育學習（以下簡稱自主學習）之前，很有必要談談新課標的理念：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發學生運動興趣，培養學生終身體育意識；以學生發展為中心，重視學生的主體地位；關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。因此，研究如何激發小學生自主參與體育學習，對于教育工作者來說迫在眉睫。

關鍵詞：小學生 自主學習 激發

《基礎教育課程改革》的具體目標明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析新知識的能力以及交流與合作的能力。”在改革理念中，自始自終都是圍繞學生主體地位展開的，我個人認為學生主體地位有沒有體現，關鍵在于是否讓學生真正地學會自主學習；如果沒有體現自主學習，那么學生始終是一個被動的接受群體，那又如何能稱為課堂的主人，又如何能體現課堂的主體地位呢？在當前的體育教學中，讓學生學會自主學習的重要性就更為明顯。

一、激發小學生自主學習的意義

所謂自主學習，是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，顧名思義，它是指學生在教師的科學指導下，通過主體的能動參與，在發現問題、解決問題過程中富有自主性的、創造性的學習實踐活動。傳統的體育教學強調的是接受式的學習方式，現在提倡自主學習是否就完全否定傳統的接受式學習方式，一概采用自主學習的方式呢？根據《基礎課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解：我們只要改變過去那種“過于強調接受”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要提倡學生學會自主學習的方式。獨立自主是健康人格的表現之一。從小培養學生學會獨立生存的技能，對將來的學習、生活、工作等方面都將產生重要影響。而目前小學生多為獨生子女，在家庭、學校生活等多層面中表現出不同程度的依賴性。依賴性強的人，往往不能形成自己獨立的人格，遇到問題時，自己不積極動腦筋，易產生從眾心理，如果得不到及時糾正，發展下去有可能形成依賴型人格障礙。依賴性過強的人需要獨立時，可能對正常的生活、工作都感到很吃力，內心缺乏安全感，很容易產生焦慮、抑郁、恐懼等情緒反應，影響他們的身心健康。因此，激發小學生自主參與體育學習的意識是非常必要的。

二、分析當前體育課堂教學現狀

由于受傳統教學觀念的影響，許多體育教師常以小學生自控能力差而懷疑他們的學習潛能，教學過程中一味講究教師的主導作用，扶的太多，放的太少，使學生喪失了主動參與學習的機會。因此，為培養學生自主學習的能力，提高體育教學質量，教師必須轉變教學觀念，交還學生學習的自主權，讓學生在老師的精心引導下，學會自主學習。

筆者曾對自己所在小學的中、高年級872名小學生的體育學習行為作過一次全面細致的調查和觀察，發現77.4%以上的受訪學生表示喜愛體育課，喜歡參加不同形式的體育活動，不喜歡教師隨意將體育課改上其它的文化課，甚至有35.1%左右的學生愿意學校每天為他們安排一節體育活動課。按理說，小學生這種喜愛體育活動的情感傾向容易讓他們形成積極的體育學習態度，但調查又發現，46.3%的學生喜歡在體育課自由活動，問及原因是因為自由活動輕松有趣、沒有壓力。這就是說，很大一部分學生的體育學習動機只停留在體驗活動的樂趣上，對體育課的組織形式、學習內容、學習任務的完成遠不及他們在自娛自樂的自由活動中表現出更大的積極性。實踐觀察也發現，教師還在采用傳統的教學模式，讓學生始終處于被動接受知識的處境中，就像放牛娃牽著牛鼻子吃草一樣。學生的學習興趣會得到激發嗎？

三、激發學生自主參與體育學習的方法

1. 營造氛圍，吸引參與

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”體育教學過程是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程，沒有良好的環境氛圍，就無法實現教與學的和諧發展。作為教學主導者的教師，在教學中應該營造一個民主和諧的教學環境，吸引學生參與體育學習。

（1）尊重、理解、信任學生

學生和教師在人格上是平等的，學生尊重教師，教師也應該尊重學生。小學生各方面能力較弱，他們在學習過程中難免會犯這樣那樣的錯誤，作為教師應該積極與學生進行情感的溝通，尊重學生的人格，理解學生，寬容學生，相信學生有改正錯誤的能力，并且要提供學生改正錯誤的機會。課堂上如果教師擺著“師道尊嚴”的架子，任意批評學生，就容易傷害學生的自尊心、自信心，扼殺學生的學習積極性，甚至使學生產生厭學情緒。

（2）以身作則，以身示教

俗話說：身教重于言教。民主的教學環境，教師和學生應該是一個平等合作的伙伴關系，所以課堂上教師不能搞特權，要求學生做到的，教師必須自己首先做到。試想，教師一再強調學生上體育課的時候要穿好輕便的服裝，而自己卻西裝革履走向操場，將會對學生產生怎樣的影響，在小學生的心目中，教師是神圣的，優秀的體育教師應該不斷提高自身修養，努力運用自己的人格魅力去感召學生，同化學生。

（3）既要一視同仁，又要區別對待

學習必定有先進和后進之分，教師對待不同學生應該一視同仁，應該用變化發展的目光去看待每一個學生，決不能在思想和感情上有親疏遠近之分。正是由于學生在思想水平、體育基礎、身體素質、個性特征、接受能力等方面存在差別，教學中，教師要區別對待，針對學生的差別開展多側面、多層次的引導，使每個學生都能進行充分的運動，在生理和心理上都能獲得充分的發展。

2. 創設情境，激發參與

一節課的成敗，首先取決于學生的上課情緒。為此，教學過程中教師必須為學生創設一種良好的情境，將教材內容融入于各種有益的活動情境之中，以激發學生濃厚的學習興趣，啟發學生的思維，使學生的知識和技能在生動活潑的氣氛中得到主動發展。

（1）游戲創設法

體育游戲是小學生最樂于參與的體育活動之一。游戲創設法，就是發揮體育游戲的娛樂功能，來激發學生參與學習的積極性。比如在投擲教學中，教師將紙飛機、降落傘、橡皮管三個投擲器具進行組合，設計一個“飛赴前線（擲紙飛機）→天降傘兵（擲降落傘）→炮轟高地（擲橡皮管）”的軍事游戲，這不僅可以激發學生的學習興趣，而且能優化教學過程，使學生在參與學習的過程中充分體驗運動的樂趣，獲得生理和心理的滿足。

（2）音樂創設法

心理學研究表明，音樂具有放松心情、振奮精神、激發靈感等諸多功能。音樂創設法，就是利用音樂營造一個寬松、和諧的學習氛圍，舒緩學生緊張的學習情緒，使學生在輕松愉悅的氣氛中樂于學習，創造性地學習。比如在模仿動物走的教學中，配上小動物鳴叫的音樂，增加學生對學習內容的親近感；在小足球射門練習中播放拉拉隊喝彩的音樂，使學生產生一種身臨賽場的感覺；武術操教學中播放《男兒當自強》、《中國功夫》等樂曲，激發學生學習中華武術的自豪感等等。

（3）故事創設法

故事能幫助學生展開想象。故事創設法，就是利用故事情節吸引學生的注意力，并通過對故事情節的再現或延續，達到借景生情、置身于境的效果，幫助學生作好體育學習的心理準備。比如在快速跑教學中，教師先給學生講一個“龜兔賽跑”的故事，然后引導學生：第一次龜兔賽跑中小白兔因為驕傲輸給了烏龜，第二次比賽小白兔決心不再驕傲，你們猜，這一回小白兔會贏嗎？故事講完后，教師讓學生分別扮演龜兔角色，然后組織學生舉行第二次龜兔賽跑。由于故事的鋪墊，練習中學生會自覺地將學習活動與故事情節聯系在一起，學習的積極性也會在激烈的競爭中進一步提高。

（4）問題創設法

課堂提問能激發學生思維。問題創設法，就是給學生提學習要求，為學生營造一個主動探究學習的情境。比如在投擲教學中，教師設疑：要擲得遠，壘球是應該擲高一些還是低一些。教師的提問激發了學生的探究欲，學生會帶著疑問去主動嘗試，在不斷的實踐中，既理解了“合理投擲角度”的意義，也達到了課堂教學的目的。

當然，創設情境的方法還有很多，實際應用中，教師可以根據小學生的心理特點，多種方法互相滲透、相互組合，比如在故事情景中加入游戲，在游戲情境中加入比賽，在比賽中配上音樂等，使創設的情境新意迭起，從而不斷激發學生參與體育學習的強烈欲望。

3. 因材施教，引導參與

小學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在著差異，教師應該尊重學生的個體差異，因材施教，積極引導學生參與學習。

（1）采取分層教學

分層教學法，就是充分考慮學生的差異，區別進行教學。教學過程中，教師對教學群體分層次，通過技術、身體素質考核結果將班級學生按程度劃分3－4個教學群體，可以對教學目標分層次，根據教學群體的層次確定教學內容的不同等級，然后讓不同層次的學生根據自己能力，選擇一個合適的目標開展練習；也可以是輔導方法分層次，比如對層次低的學生群體增加輔導時間，采取專門的個別輔導，對中等生突出學習正確率的輔導，而對層次相對高的學生則給予較多的獨立練習，允許他們“超前”發展等等。“雙分”教學法可以滿足不同類型學生的個性發展需要，在體驗成功的快樂中，激發學生參與學習的積極性。

（2）實施合作學習

學生的差異是客觀存在的，但每個學生又都有各自的學習潛能。實施合作學習，它既可以發揮學生個體的能力，又能形成群體力量，在互相幫助的學習過程中，使每個學生都能獲得主動發展的機會。比如有一次《摘桃子》體育活動課，學生要翻過跳箱，走過浪板、獨木橋，攀過平梯，爬上3米高的爬桿頂端摘氣球。在這樣一個難度較大的活動面前，教師鼓勵學生相互合作，會爬桿的爬上去摘，不會爬的用跳繩甩，還不行的就疊羅漢……靈活開放的教學形式，使學生不僅展示了個人技能，而且體會了合作學習的重要性，在相互合作的過程中，每個學生都得到了成功的體驗。

4. 積極評價，鼓勵參與

評價的作用在于使學生及時了解自己的學習結果，從中獲得信息反饋，進一步明確學習目標。小學生具有向師性，都希望獲得老師的肯定與表揚。因此教師通過積極的評價，為學生總結優點，找出不足，指出努力方向。

（1）保護學生的自信心

自信心是建立在自我肯定基礎上的一種健康心態，它能轉化為學習興趣，轉化為積極學習的動機。比如有些學生是籃球技術迷，愛看球賽也愛打球，籃球基礎也不錯。每次籃球課他們都表現積極，不僅自帶籃球，還愛在其他同學面前“出風頭”，學著NBA球星的樣子做一些“絕活”。透視這群小球迷的籃球熱情，我發現了這些學生對自己籃球水平的自信，正是這種自我肯定式的自信，激發了他們積極學習的動機。于是我在班里成立了籃球隊，每次籃球課時，不僅寬容他們“出風頭”的行為，而且還對他們多加贊譽，讓他們當小老師，指導其他同學練習。在他們的帶領下，更多的學生喜歡上了籃球運動，他們不僅校內練，星期天也經常在社區自發組織比賽。而這些自發的籃球運動，為學生進一步形成終身體育意識、養成體育鍛煉習慣打下了扎實的基礎。

（2）捕捉學生的閃光點

學習活動中的創新行為，是學生自主學習的表現。教師要善于發現學生的創新行為，并及時把贊許的信息反饋給學生，強化自信，培養創新精神。

學校的體育課是按國家教委頒布的統編的體育教學大綱上課，體育教師在這樣的社會條件下，應加強對學生的思想教育，改進組織教法，并同課外相結合，大膽實施適合培養學生自主學習的教學方法，促使學生對體育課產生興趣，在課堂中學會自主學習，進而使學生養成自主學習的習慣，最終形成終身體育意識，使學生成長為健康的人。

參考文獻：

[1] 溫尼科特著，《獨生子女：神話與現實》

[2] 林崇德主編，《小學生心理學》，浙江省教育出版社

[3] 國家教委，《基礎教育改革綱要（試行）》

[4]鐘聲，《中小學體育教師基礎知識讀本》，鄞州區教育局教研室

[5]林錫江，《小學生體育習慣培養》