如何提高體育課教學的有效性

楊衛國

體育新課程改變了傳統的教學內容和教學模式，將課程學習內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域。新課標為我們提出了新的要求，體育課教師就應該有新的教學理念和新的教學方式來完成新任務。因此，如何提高體育課教學的有效性就成了我們研究的重要問題，也是一個永恒的主題。

有效性的核心問題是體育課內外的教學效益，主要是指通過師生共同努力在一段時間的教學之后，學生所獲得的是具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

在教學中，我努力實踐課堂創新的同時注重提高課堂教學有效性。

一、激發學生的學習興趣與熱情

興趣是學習的巨大的動力。學生如帶著深厚的興趣學習，便會變得積極主動，心情愉快，注意力集中，觀察敏銳，想象豐富，從而保持高昂的學習熱情。例如準備活動是一堂課的開始，其設計如能激發學習的興趣，學生則懷著愉快的心情進入課堂。往往準備活動都是由教師或體育委員帶著做，千篇一律令人乏味。為活躍課堂氣氛，我經常改變準備活動的方法，換人帶操、自創韻律操、用跳繩或籃球小活動等代替跑和操等等。又如在教授原地單手投籃時，我采用比賽的方式，看誰投進的多，教師也參與，在比賽中探討、改正、定型投籃動作，在比賽中拉進師生間的距離，在比賽中培養學生對籃球的興趣、對體育運動的興趣、對體育課的興趣。

二、充分發揮學生的主體作用

教育的生機與活力，就在于促進學生個性的健康發展。“讓每個人的個性得到充分自由發展”是馬克思主義學說中的重要觀點，促進學生發展的教育，應當是適合學生的教育，而不是尋找適合教育的學生。在教學中我是從以下幾個方面去做的：

1. 轉換角色，變“主宰”為“主導”，引導學生主動參與

作為受教育者，學生不是被動裝填知識的“容器”，而是活生生的、有主觀能力的人，是學習的主體。有句話說的好：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。在教學中，我改變了以往教師講解、示范，學生模仿，亦步亦趨的教學模式，采用的是：實踐——思考——創造——學習的教學模式，“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”；“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本人才是成長的主人，發展的主體。人的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發展。

我在教籃球的接球時，為了讓學生更快更好地掌握接球的技巧，我讓學生模仿了屈臂、伸臂及先伸臂迎球然后屈臂緩沖這三種方式的接球動作，并分別讓學生說出感受，再比較分析哪種動作更好，為什么。從而歸納出先伸臂迎球然后屈臂緩沖可以減少來球力量，讓人更穩的接到球。學生通過自己的學習與實踐、思考，很快找到了接球的好方法，學習效果很好。

2. 鼓勵學生大膽創新，勇于實踐

創新正在成為民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力。教育期待創新，教師需要創新。體育課堂正是創新教育的重要陣地。在教學中我盡力為學生營造民主和諧的學習環境，鼓勵學生善于思考、敢于創新，不斷超越自我。

例如在跳繩教學中，在學生學會了一般跳繩技巧之后，我鼓勵學生大膽嘗試，“除了這種方法，你們還能不能想出更多的方法來跳繩？”于是單腳連續跳、背對背跳、面對背跳、兩人搖繩并排跳、兩人搖繩前后跳、兩人搖繩一人跳等等，真是豐富多彩，有些想法的確讓人耳目一新。在贊嘆的同時才真正理解“三人行，必有我師”的道理。

三、運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

開學不久，我就將學生某些方面的能力進行了測試，并按照成績進行分組，在課堂教學中分別制訂計劃和目標。經過一段的學習，再進行測試，看看通過學習到底有沒有進步，進步多少。結果所有的學生都有進步，只是進步的大小不同，有部分同學的成績已經達到了高組別的標準，這時再重新分組。通過這種方式，同學們學習興趣提高了，競爭意識強，成績提高快了。

新的課程，新的理念。教師在新的課程標準下應當充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性，使學生在

學習過程中獲得滿足和提高的同時真正提高課堂教的有效性。

四、體育教學中注意健康人格的培養

1. 通過體育活動培養學生的吃苦耐勞精神和審美觀念

體育教學以身體活動為主要形式，而身體活動并不僅僅是生理上的作用，它還同時伴隨著知識的信息、心理的活動、情感的體驗等一系列因素出現。因此，我們在體育教學中，可以根據學生直接參與、身體力行這一實施強的特點，刻意安排艱苦的環境，培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的意志品質（如體操、球類等）；營造緊張的氣氛，培養學生沉著冷靜、機智果斷、結構健全的個性心理。可以創設輕松和諧的氛圍，伴以優美動聽的旋律，讓學生通過充分展示外形的動作來表達內心的情感，從而發展個性，陶冶情操，培養良好的氣質，提高審美意識，使學生形成健康的人格品質（如韻律操、體育舞蹈等）；還可以通過體育實踐后的“成功感”和“收益感”，養成良好的鍛煉習慣和保健素養，形成科學用腦、講究規律的現代生活模式；亦可以通過復雜技術動作的教學的實踐，使學生既了解內部結構又能感知外部形態，促進抽象思維與形象思維的協調發展。體育運動與思維訓練的巧妙結合，不僅有利于誘發和促進學生想象力和創新的靈感，而且有利于學生智力的發展和思維品質的改善。

2. 通過體育活動培養學生的集體觀念

體育教具有形態化的特征，學生以個體或群體的形式參與各種身體活動。在活動中通過互相接觸、切磋、合作、對抗等等，個體與個體之間，個體與集體之間的交流更直接、更廣泛，形成了一處特定的課堂社會，在某種程度上滿足了學生進入啟蒙社會的心理需要。作為教育者要充分利用這模擬社會環境，引導學生正確地認識自我，正確地交友，正確地處理個人與集體的關系，增強其社會的適應能力，從現時培養文明的行為規范和高尚的道德修養。人與人之間要注意團結友愛、關心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒。個人作為集體中的一員，要有高度的責任心和榮譽感，能熱愛祖國、關心集體，和大家協同配合，增加凝聚力。在對學校、班級、老師、同學充分體現愛心的同時，也自然會得到社會給予的信任與友誼等相應的回報。

體育教學中，在堅持教給學生技能，增強體質的同時，還應注意培養其健康的人格，只有使受教育者的精神素質、文化素質和身體素質得到全同發展，才能為素質教育的實施作出貢獻，才能體現真正意義上的提高教學效益。