新課程背景下化學課堂有效性的教學設計策略

許杰峰

摘要：在新課程背景下，需要教師更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學方法，提高課堂教學的有效性。本文從“ 教學設計” 的角度，結合我校教師的課堂教學實踐，探索提高化學課堂教學的有效性，希望能能促進化學課堂教學方法的改進，提高課堂效率，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：新課程 有效性 教學設計

現(xiàn)代的有效教學比傳統(tǒng)的有效教學更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值。目前，國內(nèi)典型的研究是把課堂教學的有效性分為基礎性與發(fā)展性兩個緯度。（一）基礎性：包括①是否能把握教學內(nèi)容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領悟式表述和圖式結構式表述；④是否有效地使用教育資源。（二）發(fā)展性：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學；③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。

有效教學的實現(xiàn)，需要教師以豐厚的學識積淀為基礎，以功力操練為過程，在教學實踐的各環(huán)節(jié)上下工夫，講究教學設計的有效性；教學組織的有效性；學習指導的有效性；練習鞏固的有效性；作業(yè)批改與輔導的有效性；教學管理的有效性；教師教學反思的有效性。其中教學設計是課堂教學活動的指南，是教學過程諸因素的紐帶和合理組合，其目的是要促進每一位學生的全面發(fā)展。教師要重視課前的教學設計，但不能錯誤地認為，既然課堂是生成的，課程改革以后應該簡化課前設計，甚至不要教學設計。孰不知，沒有課前的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余。所以，課程改革以后不是不要教學設計，而是對教學設計提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發(fā)課程資源，教學設計才能富有成效，才能真正提高課堂教學的有效性。

一、有效的課堂教學設計要體現(xiàn)以“學生”為本的理念

美國著名的教學心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假設讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學”。建構主義理論也認為：學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，學生才能真正形成一些思想認識，并納入自己的知識體系中。因此在設計教學方案和教學流程時，教師應該“ 稚化思維”——從學生的角度去設計教學過程，力求做到：

1.找準切入點。首先要充分了解學生的實際情況，準確把握學生已有的知識和能力基礎，了解每一個學生的學習特點和性格特征，以便在教學互動過程中“ 有的放矢”，讓每位學生都能積極地投入到教學過程中來。其次需要在分析教材、研究教材的基礎上，重組教學內(nèi)容，科學地設計教學互動的目標與主題，從而引領教學過程中師生互動的展開。以《二氧化硫》教學為例：可以選擇①SO2的溶解性；②SO2的氧化、還原性；③SO2的漂白性；④大氣污染與防治為切入點，開展合作、探究學習。

2.點擊興奮點。要維持教學互動的良好氛圍，保持學生積極學習的興趣和熱情，就要善于培植學生的興奮點，不斷地激發(fā)和引導學生就某些問題進行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。教師的教學智慧和教學藝術，就表現(xiàn)在如何合理而有效地點擊學生愿意興奮、能夠興奮的關鍵點，從而不斷地推動學生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。如上述③SO2的漂白性的探究，可以采用趣味實驗設疑：將盛有某無色溶液（過量SO2通入品紅試液后的溶液，管口系有氣囊）的試管加熱，溶液由無色變?yōu)榧t色、氣囊膨脹；將試管浸入冷水中，溶液由紅色變?yōu)闊o色、氣囊癟了。學生的思維處于興奮狀態(tài)，在興奮中完成了有效的教學過程。

3.尋求發(fā)散點。教學互動中，教師要努力尋求知識生成、知識擴展的發(fā)散點，要善于打開學生思維的空間，釋放學生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學生沉睡的潛能。當然，要想有效進行思維的發(fā)散，首先要求教師具有開放的思維方式和廣闊的知識背景。如在探究完SO2的漂白性后指導學生合作學習：能使品紅試液褪色的物質(zhì)有哪些？其原理分別是怎樣的？通過互動和發(fā)散思維，達到前后知識系列化的目的。

二、有效的課堂教學設計要以“問題”為中心

現(xiàn)代認知心理學認為，人是主動的信息加工者，是信息加工的核心，是主動的知識建構者。從學生心理特點來看，學生有探究和創(chuàng)造的潛能和欲望，而問題本身就可激發(fā)學生學習的興趣和動機以及求知欲。可見，現(xiàn)代認知心理學理論讓人們明白，可以通過一系列的問題讓學習者在解決問題的過程中得到發(fā)展。所以在課堂教學過程中，教師調(diào)動學生的積極性，使學生能主動地對教學內(nèi)容進行有意義的學習以推動教學任務的完成，其中一個最有效的方法之一就是將教學內(nèi)容問題化，讓“ 問題” 來驅(qū)動學生進行學習，以此來突破教學重、難點，而且?guī)熒g的各種形式的互動也都是與“ 問題” 有關。

當然，問題設置的形式需要具備一定的要求：一是問題有價值；二是問題具有挑戰(zhàn)性；三是問題符合可行性原則；四是問題要接問題，問題要套問題，形成問題鏈，引導學生思維不斷深入發(fā)展。同時要給學生留足思考的時間和空間，并恰當?shù)剡\用實驗與現(xiàn)代技術等手段。提問技巧貴在以人為本，把握好度。

【案例】《硫酸》教學片段的提問設計：

（1）銅與稀硫酸不反應，銅與濃硫酸在加熱下卻反應，其原因是什么？產(chǎn)物可能是什么？如何驗證？

（2）濃硫酸中溶質(zhì)是什么？起氧化作用的是什么元素？

（3）實驗觀察到銅片先變黑，溶液逐漸變藍，如何解釋？

（4）鋅與濃硫酸反應開始時的化學方程式怎樣？相同條件下鋅、銅與濃硫酸反應的速率哪個快？

（5）為什么濃硫酸能用鋁制或鐵制的槽車裝運？

（6）什么實驗能證明鋁遇冷、濃的硫酸發(fā)生了鈍化？

（7）足量的銅與50mL18mol/L的濃硫酸在加熱下反應，產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量是0.45 mol嗎？為什么？

[課后思考] 足量的鋅與50mL18mol/L的濃硫酸在加熱下反應，產(chǎn)生氣體的物質(zhì)的量是0.45 mol嗎？為什么？

教師在設計問題時應認真領會新課程理念，鉆研教學內(nèi)容，摸清學情，盡可能使所提問題在學生學習的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)從“ 教教材” 向“ 用教材” 的轉(zhuǎn)變。

三、有效的課堂教學設計要以場景為依托，設計“情景式”教學

教學情境是課堂教學的基本要素，有價值的教學情境不僅可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。

【案例】“苯酚的酸性”教學情景設計

【展示】苯酚軟膏的說明書：（部分）

[藥物相互作用]不能與堿性藥物并用

[注意事項]（1）用后擰緊瓶蓋，當藥品性狀發(fā)生改變時禁止使用，尤其是色澤變紅后。

（2）連續(xù)使用一般不超過1周，如仍未見好轉(zhuǎn)，請向醫(yī)師咨詢；涂藥部位，如有灼燒感、瘙癢、紅腫等癥狀，應停止用藥，用酒精洗凈。

【推測】根據(jù)苯酚軟膏的說明書，推測苯酚可能具有哪些性質(zhì)？

（1）苯酚有氣味；（2）苯酚易被氧化；（3）苯酚有酸性；（4）苯酚易溶于酒精。

【提出問題】為什么苯酚軟膏不能與堿性藥物并用？

【實驗探究】請設計實驗，證明苯酚的酸性。

學生設計并進行實驗：

（1）與指示劑反應。

苯酚稀溶液與紫色石蕊不反應。

（2）與金屬反應。

（3）與堿性氧化物反應。

（4）與堿反應。

苯酚濁液與氫氧化鈉反應：濁液變澄清。

（5）與鹽反應。

①向碳酸鈉（含酚酞）中滴加鹽酸的實驗，現(xiàn)象是：滴加一至兩滴鹽酸后，溶液褪色，無氣泡生成；再滴加鹽酸，有氣泡生成。

②向碳酸鈉（含酚酞）中滴加苯酚濁液的實驗：溶液褪色，無氣泡生成，再滴加苯酚，仍無氣泡生成，且苯酚濁液變澄清。

【推測】向苯酚鈉溶液中通入二氧化碳氣體，可能會觀察到什么現(xiàn)象？并加以解釋。

【歸納總結】苯酚具有弱酸性，酸性比碳酸弱。

【影片播放】播放《鴉片戰(zhàn)爭》片段。

【提出問題】根據(jù)鴉片的主要成分嗎啡的結構簡式（見右圖），請解釋為什么可用生石灰來銷毀鴉片？

從化學與生活的結合點（苯酚軟膏的說明書）入手，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生實驗能力和觀察能力，而且讓學生體會到化學來源于生活，生活中處處涉及化學。讓學生關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

四、有效的課堂教學設計要以“生成”為導向，提高教學設計的針對性、開放性、可變性

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。“生成”對應于“預設”，是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，是實施新課程必然會遇到的問題。教學過程是課程整合與開發(fā)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是“ 預設” 和“ 生成” 的互相融合。為此，有效的教學設計要以“ 生成” 為導向，提高教學設計的針對性、開放性、可變性。

第一，以生成的主體性為導向，提高教學設計的針對性。相對而言，生成強調(diào)的是學生的活動和思維，它彰顯的是學生的主體性；教學設計強調(diào)的是教師的設計和安排，它彰顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據(jù)學生的學習基礎和學習規(guī)律進行教學設計，從而使教學設計具有針對性。

第二，以生成的隨機性為導向，提高教學設計的開放性。教學設計要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環(huán)節(jié)和關鍵性內(nèi)容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。

第三，以生成的動態(tài)性為導向，提高教學設計的可變性。強調(diào)生成的動態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。這就要求教師在課堂教學活動中根據(jù)實際情況，隨時對設計作出調(diào)整和變更。

【案例】教師講解過氧化鈉與水反應的性質(zhì)時，在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經(jīng)“帶火星”木條檢驗，證明是氧氣；再向反應后的溶液中，滴加酚酞試劑，溶液明顯變成紅色。

教師啟發(fā)提問：“酚酞試液為何變紅呢？”

學生回答：“有氫氧化鈉溶液生成。”

“對。”板書：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑。

但眨眼之間，燒杯中的紅色消失了。學生對此不解。面對這異常現(xiàn)象，一般老師會胸有成竹的解釋為：“這是由于過氧化鈉具有漂白性的緣故。”但此時有些同學會提出疑問：“過氧化鈉與水反應后的澄清溶液應該是全部變成NaOH了，怎么可能存在過氧化鈉固體呢？”學生的發(fā)言，顛覆了原有的教學設計，新的設計過程如下：

1.根據(jù)實驗異常確定研究課題。教師隨機變更教學環(huán)節(jié)，確定“Na2O2使酚酞先變紅后褪色”的研究課題。

2.提出猜想和假設。通過分組討論，教師和學生之間、學生和學生之間建立平等合作關系，就此實驗異常現(xiàn)象，提出如下猜想：

猜想1：有可能是產(chǎn)物中O2的氧化性使溶液褪色。

猜想2：有可能是受生成物氫氧化鈉溶液濃度的影響。

猜想3：產(chǎn)生的熱量導致溫度升高，使紅色褪去。

猜想4：Na2O2與水反應過程中可能產(chǎn)生具有漂白性的H2O2。

猜想5：……

3.設計實驗方案。教師抓住學生發(fā)散思維的契機，調(diào)動學生的積極性，通過小組的合作交流，由學生根據(jù)自己的合理猜想，提出如何設計方案，驗證假設。

方案1：向滴有酚酞的NaOH溶液中通入氧氣。

方案2：用不同濃度的NaOH溶液做對比實驗。

方案3：用冷卻后的溶液做實驗。

方案4：向過氧化鈉與水反應所得的溶液中加入少許MnO2前后，分別用帶有火星的木條伸入試管內(nèi)。

教師因勢利導，讓學生對各種提出的方案的可行性、科學性、簡約性、安全性等方面加以評價，最終敲定實驗方案。

4.課后師生共同進行研究性實驗加以驗證，得出結論。

實驗1：往試管中加入0.01mol·L-1的NaOH溶液3mL，滴加2滴酚酞試液，然后用MnO2催化H2O2分解產(chǎn)生氧氣通入紅色溶液中。溶液的紅色長時間不褪色。

結論：生成的O2不影響顏色的變化。

實驗2：向等體積的濃度為5mol·L-1、1mol·L-1、0.01mol·L-1的NaOH溶液滴加酚酞試液。5mol·L-1NaOH溶液較快褪色，1mol·L-1和0.01mol·L-1NaOH溶液都長時間不褪色。

結論：酚酞在稀堿性溶液中能穩(wěn)定顯紅色，在濃堿性溶液中顯紅色又褪色。

實驗3：往試管中加入一小匙Na2O2固體，加入2mL蒸餾水，然后浸在裝有冷水的燒杯中，冷卻后滴加2滴酚酞。溶液變紅，震蕩后仍褪色。

結論：不是溫度的影響。

實驗4：往試管中加入一小藥匙Na2O2固體，加入2mL蒸餾水，用帶火星的木條伸入盛有過氧化鈉與水反應所得的溶液的試管內(nèi)；向上述試管中加入少許MnO2，用帶有火星的木條伸入試管內(nèi)。產(chǎn)生大量的氣體，使帶火星的木條復燃。

結論：證明有強氧化性的H2O2生成。

實驗結論：①現(xiàn)行教材中所給方程式2Na2O2+2H2O=4NaOH+ O2 ↑實際上是以下兩個分步方程式的總和：Na2O2+2H2O=H2O2+2NaOH（放熱反應）2H2O2=2H2O+O2↑

②往過氧化鈉與水反應后的溶液中滴加酚酞試液，溶液變紅后又褪色，原因有：反應生成的H2O2具有漂白作用，所得的堿溶液的濃度較大。

通過上述的一系列的“發(fā)現(xiàn)問題→作出假設、設計方案→實驗驗證→處理結果”的科學探究過程，教師和學生完成了整堂課的過氧化鈉與水反應異常現(xiàn)象的解釋，對課本知識進行了升華和延伸。

化學課堂的有效性是每一位化學教師所熱切追求的，而課堂有效性的實現(xiàn)需要我們對每一堂課都能進行精心的教學設計。當然，在實際的教學過程中，教師應始終認識到課堂是動態(tài)的，課堂教學中需要教學設計，但決不能僅僅依靠教學設計，要隨時審時度勢，教學設計要根據(jù)課堂的變化而變化。現(xiàn)今，有效的教學設計不再是靜態(tài)的“ 形案”，而是一個開放的、多種教學預案設計總和的“ 心案”，是一個在課堂中結合學生表現(xiàn)選擇預案，隨即產(chǎn)生方案的彈性的、動態(tài)的形成過程。教師只有在教學中做到心中有案，行中無案，寓有形的教學設計于無形動態(tài)的教學中，才能真正提高教學的有效性。

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