生物課堂有效導入的幾種方法

張　萍

摘要：眾多教師的教學經驗表明，缺乏學習動機是學生學習的主要障礙。教師如果能在學之始利用恰當的引導語言集中學生的注意，引起學生的學習興趣和求知欲望，從而創造良好的教學開端，就能順利完成教學任務。本文就導入方法談談自己的一點體會。

關鍵詞：生物；課堂；有效導入

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)03-0103-03

眾多教師的教學經驗表明，由于學生學習的內容不可能總是學生正好想學的內容，缺乏學習動機是學生學習的主要障礙。如果能在教學之始。教師利用恰當的引導語言集中學生的注意。引起學生的學習興趣和求知欲望，從而創造良好的教學開端。就能順利完成教學任務。如何成功地導入呢?本文就導人方法談談自己的一點體會。

一、直接導入

(一)簡介

直接導課是教學中最常用、最簡單的導課方法。教師一上課就直接點明本節課的學習目標和主要的學習內容等，從而引起學生的注意，激發學生的興趣，直接導人新課。

(二)特點

這種開門見山的方法，直截了當，清晰明確，可讓學生一聽就捉住重點，明確學習目的，從而使思維迅速定向，少走彎路，提高學習的效率，很快進人對教材中心問題的探求。

(三)舉例

在講“蜜蜂”一節時，教師可這樣簡單地引入：“我們已經學習過直翅目和鱗翅目，今天我們學習另外一個目——膜翅目，其代表動物是蜜蜂。”從而進入新課的學習。

(四)注意事項

采用“開門見山”式教學導入語言是由教學任務的特殊性決定的。一節課的時間很寶貴，能否簡明扼要地運用語盲表情達意，關系到教師能否按時完成教學任務。另外。由于這種方法不是啟發學生逐漸進人課題的，因此，其多適用于具備一定基礎的高年級學生，對低年級學生則不宜采用。

二、新舊知識聯系導入

(一)簡介

新舊知識聯系導課是指教師在導課時，運用新舊知識之間的相關性和遞進性，利用那些與新內容有密切關系的舊知識搭橋過渡，在溫故的基礎上提出稍微復雜的問題，引出新知識，進而導人新課。

(二)特點

這種導課能使學生在學習新知識時，既復習鞏固了舊知識，又明確了本節課的學習目的及要點，體現了教學過程的連貫性，能夠迅速調動學生學習的情緒。集中注意力，便于引導學生參與學習。

(三)舉例

在講解以蚯蚓為例的環節動物時，教師先復習扁形動物和線形動物的主要特征，指出真體腔的結構特點和假體腔的特點，再引出真體腔的動物——環節動物。這樣的導人能使學生掌握問題的實質。

(四)注意事項

使用這種導入方式，教師一定要注意學生原來的認知水平，要精選復習提問時新舊知識聯系的“支點”，使學生感到新知識不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中。從而降低學習新知識的難度，易于引導學生參與學習過程。

三、利用直觀演示導入

(一)簡介

直觀演示導課是教師選擇實物、標本、模型、掛圖、投影、幻燈、電影、電視等直觀教具進行演示，來揭示抽象問題，使其具體而鮮明。

(二)特點

這種方法比較直觀，可以為學生提供形象豐富的感性材料和經驗，印象深刻，容易引起學生濃厚的興趣，產生學習新知識的強烈要求，便于活躍課堂氣氛，有助于學生理解抽象的知識。

(三)舉例

在講“骨骼”時，教師利用多媒體先在屏幕上展現三維立體人體骨骼的轉動和行走動畫，配以動感的音樂，并說明這節課學習內容為“人體骨骼的組成”。動畫像磁石一樣牢牢地吸引住學生注意力，學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

(四)注意事項

選取的實物、模型、幻燈等內容必須與新教材有著密切的聯系；在觀察過程中，教師要及時地、恰如其分地提出問題，指示觀察、思考的關鍵。促進其思維，為學習新知識做好準備。

四、實驗導入

(一)簡介

實驗導課是在課程開始的時候，教師根據學生學習之始的心理活動特征。巧設一些實驗讓學生觀察，使學生通過對實驗的觀察去發現問題，進行歸納總結，得出的結論則是新課的主要內容，隨之揭示出的就是要講的課題。

(二)特點

這種方法能幫助學生認識抽象的知識。激發學生的思維能力。既長了知識，又學到了技能。同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產生濃厚的學習興趣。

(三)舉例

在講解“根對水分的吸收”時，運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課。在課前讓學生自己用蘿卜進行實驗，將兩小塊相同的蘿卜條分別浸泡在盛有鹽水和清水的燒杯中。上課時讓學生講述自己觀察的現象，并說明兩個蘿卜條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗。就很容易引入新課“根對水分的吸收”。

(四)注意事項

進行實驗導入時，應根據教學內容和課堂安排選擇針對性強、與教學課題密切相關的實驗，另外要控制實驗進行的時間，不可過長占用講授新課的時間。選擇周期短、現象快的實驗進行講解。

五、故事導入

(一)簡介

故事導課是指根據學生求知欲強，頗具有好奇心的特點，適當運用故事、傳說等創設一種情境引入新課的導課方法。

(二)特點

這種方法既寓意深刻又生動形象，教師教學語言鋪陳渲染，繪聲繪色，它可以變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，使學生的思維活動建筑在積極、活躍的基礎之上，是學生喜聞樂見的導課形式。

(三)舉例

在教授“基因的顯性和隱性”一課時，教師可以給學生講“修道院里的奇跡一揭開遺傳變異的秘密”的故事。1856年。奧地利一個修道院里。一個中年的修道士在菜畦上用小鏟挖掘一個個小洼。把不同品種的豌豆分別放在小洼里，蓋上泥土耐心等待它們開花結果。這位修道士名叫孟德爾。他細心地選擇了7對不同品種的豌豆種子。進行培植、雜交，經過8年艱辛的勞動和反復的試驗，逐步得出了遺傳因子(現稱基因)及顯性性狀、隱性性狀等重要概念，揭開了遺傳和變異的“基因分離規律”和“自由組合規律”。學生聽后，不僅為孟德爾的嚴謹治學精神所感動，而且產生了強烈的求知欲，從而注意力非常集中地被教師引入新課。

(四)注意事項

根據教材內容的特點和需要，適當地引入一些與教材內容聯系緊密的材料或有關的趣事軼聞導入，切記故事內容不能過長。應收放自如，不可喧賓奪主，教師要善于結合所教內容的性質，把學生的注意力引導到教學目標上來，使學生們迅速地進入課堂學習狀態。

六、設疑、懸念導入

(一)簡介

設疑懸念導課是教師利用懸念促使學生渴望了解原因的心理。提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維，因

勢利導，自然地進入新課，進而提高教學效率。

(二)特點

“學起于思，思起于疑”，思維一般都從問題開始。問題是啟發思維的鑰匙。提出帶有懸念性的問題來導人新課，能激起學生的興趣和求知欲，在懸念中巧妙的提出學習任務，又創造出探求知識的良好情境。

(三)舉例

在講“綠色植物的水分代謝”時，教師可以講：“‘人往高處走，水往低處流是生活常識。但是大家注意沒有，綠色植物體內的水分卻能由低處向高處流。同學們都知道夏秋之交的早上，我們常會發現植物的葉子上有許多的小水珠，這些水珠就是從其根處上流而來，那么植物體內的水分為什么能由低處向高處流呢?其中的奧妙在那里泥?”從而引入新課。

(四)注意事項

設置的懸念應具有“精”“新”“奇”的特點，在技巧上則應“引而不發”“令人深思”。問題設置要恰當適度。不懸。會使學生一眼看穿，則無念可思；太懸，學生無從下手。也就無趣可激。只有懸中寓實，才能引導學生開動腦筋，琢磨思考，興趣盎然地探索未知。

七、聯系實際導入

(一)簡介

聯系實際導課是以學生熟悉的生活實例、身邊突發的事件和已有的生活經驗為出發點導人新課，使學生感到親切，激發學生的興趣，而且也符合認知規律，從具體的感性認識上升到抽象邏輯的理性知識。

(二)特點

這種導課的設計，符合學生“急于求成，學以致用”的心態。生物學與生活聯系緊密，學生在現實生活的背景中學習生物學，既可以讓學生體會到學習生物學的重要性，又有助于學生利用所學的生物學知識解決實際問題。

(三)舉例

在講“三大類有機物相互轉化”時，教師可以從學生熟知的“增肥容易，減肥難”引入；在講“血細胞作用”時，教師可提問：“傷口發炎為什么會紅腫?傷口周圍為什么會流膿?”引起學生思考；在學習

“植物的呼吸作用”時，可舉以下生活事例：水果儲存太久了就沒有甜美的滋味了，蘿卜放久了會空心，過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么?創設這樣的情境拉進了學生與教師之間、學生與問題之間的距離，激發他們的學習熱情。

(四)注意事項

教師應敏銳的觀察學生的情緒波動，善于抓住教學時機。利用臨時事件來誘導學生把心理準備引向新知識的學習過程。我們不提倡無準備的導人，但作為教師必須理解學生，尊重學生，在全體學生都關注著某一個與課題無關的問題時，教師應巧妙的把他們的注意力引導到教學內容上。

導言的種類雖然很多，內容也不是千篇一律、一成不變，但好的導言都應該都能夠扣擊學生的心弦、震蕩學生的思維。總而言之，授課伊始采用良好的導人方法，就如好戲開頭，鼓樂齊鳴，能夠先聲奪人，使學生盡快“入戲”，打開思維之門。成為學習的積極參與者。